○ 黎平县水口镇中心小学 欧 娟

数学作为一门抽象的学科，学生学习起来难度较大，如果能够帮助学生掌握正确的数学学习方法，生成正确的数学思维，将会对学生未来的发展与成长起到至关重要的影响。为激发学生的探究积极性，教师应当融入个性化、趣味性较强的数学案例，让学生在形成数学思想的同时养成良好的思维习惯，明白数学知识点的用法。

一、数学思想方法对于小学教学的重要性

数学思想方法并不是普通的教学内容，教师无法利用简单的语言讲解对学生数学思想方法进行教育指导，数学思想是隐藏在学生大量的数学知识基础之下的。例如，小学数学中拥有诸多公式和数学概念，这些数学知识可以在数学课本中进行详细解析。这就需要学生在学习理论基础知识的同时，通过个人数学思想察觉在数学知识体系中的隐藏内涵，这样学生才能够深入学习数学知识，并且在未来的学习发展中灵活运用这些内容。

二、融合生活元素，激发学生的想象力

教师在小学数学知识传授过程中，要融入一些生活化的元素，使小学生产生生活中的情感体验，并在学习过程中形成想象力。因此，教师应探讨学生的学习状态，采用通俗易懂的生活情境进行理论渗透，帮助学生自行理解、消化知识点。

例如，在人教版“百分数（二）”的教学中，首先，教师应当巩固已学习的百分数知识点，促使学生温习“%”的具体含义。其次，教师可引入生活中最常见的打折案例，提出问题：“商场里卖的运动衣的价格为 300 元，现在该店铺有周年庆祝活动，可在售价基础上打 7.5 折，请问买一套运动衣的价格是多少？”通过指导学生思考常见的打折问题，可让学生深入百分数的运算中。其中，学生 A 提 出：“折扣的意思就是原价基础的百分之几，那么 7.5 折的意思就是300元原价的75%，所以这套运动衣的价格为 300×75%=225元。”通过让学生结合生活中的“促销问题”展开思考，让学生在思维中解决实际问题。

在本问题的研究中，教师还可继续提出：“商场内也有促销活动，活动内容是每满100 元立减30 元（与店铺优惠不通用），试问如果消费者要买 2 套运动衣，那么选用哪个方案更省钱？”在这个问题的思考理解中，学生需要使用比较的思路具体分析两个问题的解题方法。此时学生 B 则想到：“如果使用①方案买衣时，需要使用 300×2×75%=450 元；如果使用②方案买衣服时， 那么购物总价是 600 元，则可使用6次立减金额，所以买两套运动衣一共可以省 6×30=180元，仅需使用600-180=420元即可，明显方案②更省钱。”

三、融合问题情境，开发学生的思维辨析能力

数学学科学习中，教师应当侧重培养学生的思维习惯、逻辑想象和数学运算能力，因此需指导学生在课程实践中展开问题思考，逐层掌握各个知识点的潜在联系，这对于学生创新意识的开发、培养有积极的作用。因此，教师应设定问题案例，要求学生根据问题大胆设想，促使学生逐渐发现与课程相关的知识点理论，从而开发他们的数学思维。

例如，在人教版“图形的运动（三）”教学中，首先，教师可利用视频分别展示正旋转运动的物体，如风车、钟表、齿轮、车轮等装置，让学生自主思考与旋转相关的要点。在此期间，教师可将风车的旋转过程放慢 30 倍，提出以下问题：

①试着思考风车旋转中，有哪一个地方是不变的？

②当风车旋转停止时，哪些东西发生了改变？

③钟表在正常走动时，从 1 点→2 点、5 点→6 点的角度有什么关系？

通过要求学生思考上述几个问题，让学生自行观察分析、体验问题的解决方法。其中，学生C模拟画出了这个风车，发现旋转期间仅有风车中间一点不变，于是查阅资料后说出这一点就是旋转中心。学生 D 发现可将钟表分成12 等份，即 1→12，同时发现每两个数字之间的夹角为30°。如果现在钟表中的时间为 5点整，那么分针旋转360°后就会变成6点整。

通过指导学生自行分析、探究生活中、学习中的常见案例，利用多媒体技术展开分析，可让学生在指定的情境中展开思考，进而提高学生的数学思维能力。