○ 凯里市第十四小学 罗语燕

小学第一学段学生写话时经常出现错别字，这些错别字有的是没有教过学生，但更多的字是教过写过学生依然出错，甚至在同一个句子、同一个段落里出现时对时错的现象。笔者对此产生了好奇，反复思索、探究之后，总结了相应的对策。

一、明确要求，规范书写，多渠道培养习惯

语文课堂上，我们力求精讲多练，给学生多一点练习的时间，这意味着老师备课时要精心提炼讲授的内容。指导写字时，老师应该重点关注难写和易错的笔画，结构、位置等留给学生自己去观察。例如“狗”的反犬旁，弯勾特别难写，需指导；“球”最后一笔点容易遗漏，要强调。明确对学生的要求，先把字写正确，再把字写美观。利用好语文课的写字时间和学校规定的练字时段，不断提醒学生正确的书写姿势，有条件的话可以配上轻柔舒缓的音乐，营造良好的写字氛围，帮助学生静下心来练习书写。当然习惯的坚持除了学生内在的驱动力之外，还要老师适时适量的激励，如举办定期的写字比赛，用学生的书法作品布置教室，书写优秀的作业额外奖励等。

二、深入浅出，掌握规律，多种形式理解字词

小学第一学段的学生要弄清字形字义无疑是迫使他们陷入更加困难的境地，但我们可以转换方式，把历史发展浓缩成字义演变的小故事，帮助孩子们理解记忆。例如，识记“册”这个字的时候，可以出示下图，同时告诉孩子们：最古老的书是写在竹简上的。人们把坚硬的竹子按一定长度截开，再把截开的竹子劈成一厘米宽的竹简。用绳子把写好的竹简连上，卷起来，“书”就完成了。从“册”字上我们能看到这种书的形象——一些竹简用绳子连在一起。

但语文课的时间有限，不是每个字都允许教师通过讲故事的方式教授给学生的。而形声字是汉字最主要的造字结构类型，又有其特有的构字规律，如果学生掌握了形声字的构字规律，会大大提高记字效率。例如部编教材一下第五单元识字教学中的《动物儿歌》就是教学形声字的一个典型课例。形声字由形旁和声旁组成，形旁表义，声旁表音。以“蜘”为例，蜘蛛是一种昆虫，所以它是虫字旁，即形旁；“知”提示了它的读音，即声旁。学生很容易理解这个规律，识记也就变得简单了。

三、课内整理，课外积累，多种方式丰富词汇

第一学段的语文教材中出现词语的部分可以分为三块，第一块是课文中，第二块是课文后面的习题，第三块是语文园地里。预习课文的时候可以让学生把带有生字的词语划出来印象，反复朗读中积累词汇。要求书写的字可以用来扩词，一来丰富词汇，二来巩固字的写法。课后习题里的词语一般都是有意识地放置的，如部编教材二年级上册《植物妈妈有办法》一课中，要求学生读读抄抄“许许多多”“高高兴兴”等词语，其实就是AABB型词语的积累；语文园地里同样，如二上《语文园地三》有四个有关描写春天的词汇积累，《语文园地五》有八个有关言语的成语积累，《语文园地七》有八个描写景象的四字词语积累。教师需把课后习题和园地里出现的词汇进行系统性地整理，把AABB、ABB、ABCC这样的叠词归为一类，把又唱又跳、越下越大等ABAC的词语归为一类，把描写美景的四字词放在一起，把带有“地”的词语放在一起……然后通过朗读、抄写、填空、造句等方式积累运用，丰富学生的词汇。

对于阅读量大、语言表达出色的学生来说，写话可以向习作靠近，成篇成章，偶有生动具体的描写。而对于大部分孩子来说，就要做到标准要求的那样，写几句自己想说的话，用到学过的词语，使用合适的标点。而对于基础弱，字词都没有掌握到位的学生来说，先从正确、通顺地写好一句话开始。如果要求他们“长篇大论”，那只能是“有字天书”，错误百出了。教师要深入了解学情，给不同程度的学生确立不同的发展目标，制定相应的学习计划，帮助他们提高自身的语言水平。