○ 天柱县第八小学 杨文艳
随着教育改革，语文在学生学习生涯中的地位与日俱增，就小学生一年级语文学习而言，既是正式步入语文学习的起跑线，也是后期进行语文学习的奠基阶段。如果在一年级的时候没能夯实语文基础，那么在以后学习语文的生涯中，就好比是修建房屋，没有将地基挖牢固一样，很容易造成语文的学习学无所成。因此，在小学低年级阶段，将语文基础学扎实，在整个语文学习的生涯中有着举足轻重的作用。而一年级则是培养语文学习兴趣的关键时期。
自2010年参加工作以来，这是笔者第三次接触低年级语文教学工作。虽已多次接触低年级的学生，但今年开学的第一节语文课还是让笔者“大开眼界”：学生说话、离座、打闹，甚至于是大哭不止……整个课堂就像是一锅煮沸了的粥，每个学生都沉浸在自我状态中，一节课下来，嗓子眼冒烟了，听课的却寥寥无几。回想以前在低年级进行语文教学的情景，笔者开始思考：一年级的语文课到底应该怎么上才能有效地吸引孩子们？最终决定在低年级的语文教学中尝试融入肢体语言。 几个月后，发现在语文教学中融入肢体语言，使得学生学习语文的兴趣变浓厚了。由此，笔者也对肢体语言运用在语文课堂中的作用有了一些自己的看法：
一、什么是肢体语言
肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言借以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括面部表情在内。狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
二、小学低年级学生语文学习的特点
小学低年级学生刚从幼儿园进入小学，这是一个自身角色转换的过程，而适应学校的生活需要一个过渡期，在这一个阶段当中，学生很容易出现注意力不集中，自律性差，认知能力有限，接受学习程度受限等各方面的缺陷。真正进入小学，进行语文学习，过程相比幼儿园的玩闹生活要枯燥很多，学生的学习兴趣是比较低下的，极容易产生烦躁心理。
三、肢体语言应用的意义
1.增进师生感情，激发学生学习兴趣。以前，每当学生出现不遵守纪律的行为，笔者通常都会采取厉声喝止的形式，后来发现这种方式只能短暂性地管控好课堂纪律，并不能从根源上去改变学生逆反的心理状态。其实小学生的心理是比较单纯的，尤其是小学低年级的学生，他只要自己喜欢这个老师，他就会非常愿意主动去学习这门学科。因此，教师要适当地给予学生关心、鼓励和包容等，表达老师的这些态度，肢体语言也能很好地起作用。例如，一个学生他表现很出色，笔者就会向这个学生竖起大拇指并对他点头微笑，也会带头让全班同学为他鼓掌，以此表示表扬。在课堂教学中，老师也一定要学会利用自己的眼神与学生进行沟通，当你发现一个学生在上课时注意力不集中时，就应该使用严厉的眼神，紧紧地盯住这个学生，直到他有所改观；当发现有学生用渴求得到关注的眼神向自己发出信号时，就会对这个学生报以微笑点头的方式，让学生感受到老师对他的在意和重视；当笔者让学生站起来回答问题时，会采用表示邀请的手势给予学生尊重……在整个课堂教学中，笔者的眼中随时都会透露出热情、信任和包容，随时提醒自己：脸上要充满亲切的微笑。这样无形之中就会拉近与学生之间的距离，让学生不那么畏惧，愿意靠近笔者，从而愿意去学习语文。
2.通俗易懂，加强学生的记忆力。为了更好地体现肢体语言在小学低年级语文教学中的作用，笔者特意挑选学生人数相同且学习能力相差不大的一年级（3）班和一年级（4）班作为实验对象并选取了《大小多少》和《升国旗》两篇课文作为对比教学效果的教学内容。
在这两篇课文的教学目标当中，均要求学生要达到能够背诵的水平。两个班教学时间均为40分钟。
在一（4）班教学的时候，笔者按照常规的教学方法，完全使用老师范读， 学生跟读，全班齐读等方式进行教学。一节课下来，能够做到背诵的学生可谓是凤毛麟角。课堂上，一半以上的学生由于反复朗读，已经表现出了烦躁不安的现象，根本就没有用心跟着老师读，更无法做到专心地自读和用心记忆。
在一（3）班进行教学的时候，笔者选择了在教学过程中融入肢体语言的教学方式。首先张开双臂画一个大大的圆代表“大”，用双手对应手指的指尖互相接触形成一个小圆代表“小”；双手均将大拇指和小指张开，其他手指握拳，再将大拇指置于头顶的方式代表“牛”，以双手的手指张开，手心面向脸部，双手置于面部两侧的方式代表“猫”；双手手掌打开，大拇指位于手掌正下方，一只手掌手心向下，置于嘴巴前面，一只手掌手心向上，置于臀部的位置表示“鸭子”，用张开并挥动双臂的动作来表示“鸟”；用双手在胸前做一个大大的拥抱来代表“多”，用右手手指握成小圆的方式来代表“少”；将双手置于胸前，双手对应的手指相接触，两个大拇指指尖向上，其余手指指尖向下，中间放空的姿势代表“苹果”，以右手食指第一节手指代表“枣”；使用耸肩和小幅度摆动头部（就像吃到了比较酸的东西时的样子）的方式代表“杏子”，使用双手在胸前比划桃心的形式来代表“桃”。在进行范读和领读的过程当中，笔者都会根据课文的内容做出相应的肢体动作，并且要求学生在跟读时也要学习老师做动作，领读结束后，又要求学生带着肢体动作读课文，最后由笔者在台上用肢体动作引导学生进行课文背诵。 整堂课下来，学生的课堂参与度比较高，学生的学习兴趣也明显比一（4）班要高，后来通过分组考核的方式检测发现，一（3）班能够完成背诵的同学达到了26人，超过了全班总人数的一半，这个数据让一（4）班望尘莫及。
为了验证这个结果并非偶然，笔者又把课文《升国旗》用之前的两种不同教学方式在对应的班级进行教学，教学效果与之前几乎一致。为了让自己的结论更加成熟全面，在接下来的课堂教学当中，笔者都尽量地在教学中融入肢体语言。通过一学期的应用，发现班上学生上课的积极性比以前要高，而且对于要求背诵的内容，学生的记忆力表现得比以前要强。最重要的是，学生在课堂上不再是一片死气沉沉的景象，有效地提升了学生学习的兴趣，激发了课堂的活力，提高了学生的课堂参与度。
通过验证和应用，笔者更加坚定了肢体语言在低年级语文教学中的重要作用。在接下来的教学当中，还会将肢体语言的使用频率提升，使用范围扩宽，让肢体语言在低年级语文教学中更好地发挥作用。