○ 从江县丙妹镇中心小学 潘恒源

在小学数学教学中，需要依托数学问题来培养小学生的数学核心素养，利用数学问题的牵引作用，能够激发学生对数学的好奇心，进而主动去思考。在这个过程中，需要充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使得学生爱上数学课堂。

一、巧妙导入，激发学生兴趣

人们常说好的开头是成功的一半，小学生的注意力难以集中，所以教师应当以一个好的开头作为课堂的开端，激发学生的兴趣，使得学生自主地学习。低年级学生喜欢故事教学，采用讲故事的方式导入新课既有趣，又能创设学习的情境。学生也喜欢听音乐，在课堂中适当地放一些与数学有关的音乐也有利于减少学生压力，增强学生兴趣。在导入中，教师也可以采用游戏导入法，游戏导入法的最大特点是有利于学生参与其中 ，游戏导入法不仅可以吸引学生的注意力到课堂中来，也能有效地激发学生学习数学的兴趣。老师还可以尝试采取问题导入法、复习导入法等方式，进而引导学生进入课堂学习，使得学生在温习中自然过渡到新知识。

二、 注重互动，鼓励学生参与

一堂课的效果如何不是老师自我感觉教得好与不好，而是学生学到多少知识，课堂的质量如何与一堂课的有趣与否，学生参与度高不高有很大关系。需要学生参与就需要适当开展互动教学，互动教学使传统的教师讲、学生听转变为师生、生生的有效互动，让每位学生都愿意参与到这样的课堂中，改变沉闷的满堂灌模式。应用互动教学模式，能激发学生参与问题回答及各项活动的积极性，使其在参与的过程中逐步达到理解知识、内化知识的目的。久而久之，学生就会形成好学、乐学的学习态度。

教师需要为学生创设学习、沟通的情境，使学生在相关探讨的过程中掌握数学知识，形成数学学科核心素养，在面对陌生的数学知识时才敢于探索、分析，最终获得提升。在一节课中，教师做了一个题目，请同学们计算演示96+69等于多少？不少同学靠死记硬背，背下来了。为了检验教学成果，在第二节课的时候，笔者又出了一个69+96等于多少的题目？有个别的同学就算不出来。这时候，老师就用这个题目展开讨论。最后教师以1+2等于2+1这么一个例子简单地进行解答，并举了朝三暮四的例子，使得课堂氛围十分浓厚。

三、 生活化教学，鼓励学生体验

生活化教学，即教学中重视学生的生活认知实际，从学生身边的生活寻找教学的切入点与联系点，用学生生活中感知与积累去学习教材、深化教材。值得注意的是，教师在生活化教学过程中需要用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近实际的生活素材替换、改造数学资源，使抽象内容具体化，学习内容生活化。

例如，在小学低年级数学教学中学习《认识人民币》一课时，教师可以有效利用创设生活化的情境、多媒体等手段，让学生来扮演小售货员、顾客等角色，进行模拟购物活动，请没有上台的学生作为观众看演示的同学对钱币的认识是否正确。这种体验式学习的方法不仅可以快速地集中学生的注意力，而且能让学生在轻松愉快的氛围下学习数学知识，学生学习后就可将知识运用到实际生活当中。

四、 鼓励学生，激发学生的内生动力

教师在教学中应当发现学生的闪光点，不断地鼓励学生、赞许学生，恰当而准确的表扬，能使学生明确自己的长处和优点，激励学生的进取心和荣誉感。教师善于发现每一位学生身上的长处，了解他们每一细微的进步，进而及时而适度的表扬常常是学生思想转变、前进的催化剂。教师还应打破传统权威，构建民主、平等、合作的师生关系。教学活动要尊重学生主体性和人格尊严，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使得学生爱上学习。

总而言之，教师要践行新课程理念，以提升学生学习的主动性和能力作为切入点，如在课堂中融入实践活动、体验式教学、互动式教学等方式，鼓励学生探究，激发学生的兴趣，使得学生爱上学习，提高核心素养。