○ 从江县第二民族高级中学 陆 梅

教师不仅仅要提高学生的道德素养，同时也要提高学生的核心素养，特别是在高中政治教学中，教师应根据实际情况调整教育模式与教育理念，对学生进行有效教学，将核心素养渗透在政治课堂中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观和世界观。本文以时政素材的应用为核心，结合议题式教学、课堂评价等，给学生更多的机会去思考、讨论、分析时政内容，让政治课堂教学紧跟时代发展，培养学生的政治意识。

一、以时政素材为核心，开展议题式教学

（一）时政议题教学需要情境创设

良好的教学环境和氛围是影响学生学习的关键，为了改变教学环境，增强学生对思想政治教学内容的认同感，教师需要对时政教学资源进行整合，营造有趣、积极的教学环境，逐步引导学生进行自主学习。

（二）时政议题教学要求合作探究

当前教学要求培养学生的自主探究能力，而时政议题式教学也以学生的合作探究为主。因此，将小组合作、多元评价、分层教学等多种教学模式进行整合与创新是必然的，其中探究型教学可采用问题探究与生成式教学融合的模式，课堂中用多媒体教学降低时政素材应用下的政治课堂教学难度，利用时政内容提出探究问题，让学生在小组合作中进行自学互学，引导学生发表观点，进行问题分析与总结，随后小组间进行互评，使问题分析更加全面，提高学生的思维缜密性。

（三）时政议题教学需要明确主题

议题式教学是一种以某一主题或单元形成的教学模式，教学内容均与主题相关，时政素材可以作为引出主题的核心，同时将书本教材细碎零散的知识点进行组织与整合，帮助学生进行联系，加深对学习内容的理解。

二、时政素材应用下多元评价体系的构建

（一）课堂评价

在课堂评价方面，我们不再单一地使用传统的教师评价学生，而是多以生生互评的形式呈现，结合时政素材应用下的小组合作模式，形成小组互评形式。小组互评教学平台的搭建，能够让学生通过他人的视角，发现自身观点的不足，进而完善自己对时政素材的分析，挖掘自身潜能，使得学生在原有的基础上不断进步，实现全面发展。

（二）大型活动丰富评价体系

以年级为单位，以时政素材内容为主题，展开大型校园活动，如手抄报、辩论大赛等，展示作品，包含所要“议”的时政内容，以及作者的观点，和搜寻的资料，让学生匿名评价，对创作者的观点进行深度分析。辩论大赛主要是评审对参赛者辩论过程以及结果的评价，提高参赛者对思想政治内容的理解、政治素养的提高。

三、丰富高中政治课堂教学活动实施的路径

（一）小组合作，伙伴助议，学生互相帮助克服学习障碍

“伙伴助议”就是选拔学习能力和工作责任心较强的同学，经过适当训练，让他们做小组组长，成为组内其他学生的辅导“老师”，帮助其他学生补充与分析时政内容。

（二）分层目标，激发学生的自主学习兴趣

为提高高中思想政治教学质量，满足普通学生的学习需要，教师在实际的备课过程中，要确立适合不同学习阶段学生的教学目标，明确他们学习需要，分析其学习的优势和弱项、学习能力和学习兴趣等。对学生进行隐形分层，根据时政素材，布置不同难度的问题，帮助学生有针对性的提升。

总之，时政素材在高中政治教学中的应用，不仅能在课堂的教学中提高学生的政治素养，还能够将生活、社会与知识体系相融合，形成议题形式的教学模式，通过多角度探讨，提高学生的综合能力，促进学生形成正确的三观，在教学过程中提高学生的主体性，提高学生对高中政治课堂学习的兴趣，营造良好的课堂教育氛围。