○ 凯里市凯棠镇中心幼儿园 潘美元

《幼儿园教育指导纲要》指出：“要把幼儿的早期阅读纳入到语言教育工作中，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”因此，绘本阅读作为早期阅读的重要组成部分，纳入幼儿语言教学范畴，这对帮助提升幼儿的阅读能力和阅读兴趣意义重大。现笔者结合农村幼儿园的教学实践谈如下体会：

一、绘本阅读教学的基本模式

教师应根据幼儿身心发展的特点来对绘本进行利用，并设置适合幼儿学习特点的教学方案。《３－６岁儿童学习与发展指南》中提到幼儿园阅读课程的基本模式有：

1.引发兴趣——幼儿自主阅读—— 师幼共读 —— 重点分析主要情节画面 —— 归纳阅读内容和主题。

2.引发兴趣—— 师幼共读前半部分—— 幼儿预测讲述后半部分—— 幼儿画出故事后半部分。

前者侧重传递式教育，有利于提高幼儿的感知能力；后者侧重于发现式的教育，有利于幼儿思维的发展。在教学中，教师可创设画面情景，通过集体故事导入、问题提问到绘本阅读理解，再到集体互动等方式完成教学目标的整个过程。师生两者不断交流，引发的互动和碰撞能让孩子产生兴趣，在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯。

二、幼儿绘本阅读教学有效性的实施策略

（一）家园共建，促进幼儿绘本阅读能力的提升

首先要对农村幼儿教师进行专业培训，开展幼儿阅读能力提升方面的讲座，以提高教师队伍的整体教学水平。其次，农村家长要关心孩子的绘本阅读教育，并积极参与到幼儿园的绘本阅读教学的活动中来，给孩子们讲故事，做亲子游戏，提高幼儿学习生活的参与度。最后，不断优化农村幼儿园内的课程资源配置，硬件环境和软件环境协同发展，如举办“故事分享日”“绘本文化长廊”“故事大王”等创意活动，为幼儿提供优质的阅读环境。

（二）问题引导，提升幼儿的认知和学习能力

幼儿对于事物的认知不尽相同，伴随着阅读过程有一定的问题生成。同时，幼儿阶段正处于习惯养成的关键期，积极思考和善于质疑的良好学习习惯更有助于促进幼儿认知系统的建立。教师要有意识地引导幼儿积极思考，让幼儿在提问的过程中释放自己的想象，阐述自己对事物的疑问，从而强化对事物的完整认识。

例如，在引导幼儿认识和学习《小红帽》这一篇童话故事的学习中，教师可以引导幼儿说出自己的疑问，或者直接通过设置问题的方式引导幼儿思考：妈妈告诉小红帽不要走小路的原因是什么？小红帽最终走了小路并且遇到了大灰狼，这个故事要告诉我们什么道理？这个童话故事要告诉我们什么呢？通过问题引导的方式，教师让幼儿梳理整个文章的脉络，帮助幼儿借童话故事吸取经验，引导幼儿要提高生活警惕，从而提升幼儿的认知和学习能力。

（三）激活想象，培养幼儿的发散思维

教师要在绘本阅读教学中注重对幼儿疑问空间的释放，给幼儿自主提问的机会，让幼儿学会质疑、学会主动探索。

例如，在《植物妈妈有办法》的绘本阅读教学中，教师可以问询幼儿：植物妈妈为什么会有这么多的智慧来帮助植物们走向远方呢？对于植物的成长，你像老师一样有哪些疑问和困惑？当教师提出此问题时，学生的疑问空间由课堂到课外延展，幼儿便开始主动思考并问询教师：为什么植物都是绿色的呢？为什么植物的叶子在落下之后就很快变黄了呢？随着问题的不断提出，幼儿关于植物、关于自然的好奇心也就逐步被激发，想象力也随之被有效激活。

（四）角色体验，深化幼儿对绘本内容的理解

游戏是幼儿体验社会生活的最佳方式，所以绘本阅读教学要让幼儿可以有一个游戏表演的平台，便于他们表达自己的情感和思维，同时也让幼儿通过用肢体动作以及他们的歌声、表情来表达扩充对于绘本中故事的感受。这样，幼儿在游戏中也就学会了如何表达自身的情绪和情感。通过这样的激趣和体验，让幼儿能更加深刻地理解绘本中的内容，也能让他们更加愿意去认知，去享受阅读的过程。