○ 凯里市凯棠小学 易昌琴

学校音乐教育教材着重在充分调动孩子的有效参与度，从而增加孩子的课堂学习效果，但是部分学校教师并未意识到互动性的重要，教学中依然使用传统单一地唱、听、奏的表现形式。学校音乐教育教室应当是培养学生个性飞扬的地方，教职工在课堂设计时应当以学生的学习需要为工作出发点，积极引导学生进行交流互动，做到感受联觉、情意相通，使每个学生在熟练掌握基本乐理知识的基础上，提高声乐审美素质。

一、分组交流沟通引领学生参与交互学习

音乐课堂学生进行小组沟通则是音乐课堂教学交互的主要形式，学生通过老师对某一声乐知识或欣赏片段的交互，不但能够让学习者更进一步地了解乐理，从而充分调动学生对了解探索音乐的兴趣，还能够使学生在交往中感受声乐在情感抒发中的重要意义，从而获得更多的成功感受。学生之间能够通过互动讨论，充分了解歌曲中蕴涵的情意，歌唱者就会浸润在自身所了解的情意中，唱出来也就更有滋味。例如，在教《古诗词新唱》时，教师应该积极组织学生先对古诗词展开研讨，在互动式交流过程中了解古诗词内容，感悟古诗词意象，感受古文化中的渊博精深。李白的《静夜思》所表达的就是强烈的思国情感，学生从研究中就能够判断出演唱的旋律与声调。而出于对情感表达的要求，学生在歌唱时就要缓慢而有深情。同时教师也要经常与学生交流，并适时指导学生注意过门、变声等，以改善学生在歌唱时的拖腔现象。学生之间沟通的形式也可能有很多，相互“唱听”，彼此对比，从比较中寻找最好唱法，这也是互动式沟通的主要方法。教师要正确引导学生多沟通，从沟通中更深入了解歌曲含义，从歌曲教学上获得更多的音乐享受。

二、学生互动通过感官以及视觉参与

进行联觉交互音乐教学可以使学生真实地融入乐曲中，使学生各种感官在彼此联系、共同活动中培养歌曲审美，从而陶冶情操。学校音乐活动不在于孩子什么声乐理论知识，最主要的是要培养学生的兴趣嗜好，使学生在音乐体验中对歌曲美有特定的情感感受，这样可以在体验歌曲美的同时发展学习者的音乐素质。教师还可以利用多媒体技术呈现与歌曲美相匹配的声音图像，从而营造通感氛围，增强学生的情感感受。特别是在各地的传统民族曲目，教师要对歌曲写作的历史背景和各地的民风民俗作出详尽说明，有助于学习者了解歌声中透出的民族热情。例如，在教《苗族飞歌》时，教师首先向孩子们讲述苗族乐器芦笙，从而使学生认识苗族历史文化同时激发学生对苗族文化的热爱。这首歌曲表达了当地朴素人民对生活的态度，热爱环境，热爱自己的民族文化，在重要的节日里就会唱歌来愉悦气氛，感受山水之美。山泉叮咚作响，蝴蝶自由自在的，游行人们感受到了大自然馈赠的美好。教师还可以运用多媒体技术表现当地山水风景图，以及观看苗族芦笙节的舞蹈视频等，使学生全面地体验苗族风俗。教唱歌曲时，教师们可将课堂里的桌椅归拢到一起，并让学员们边舞边唱，以达到联觉交互，并尽可能地释放情感，唱出苗族的热情率真。

三、小组协作表演强调学生情感互动交流

学校的联合演出就是一幕舞台戏，学生必须有搭戏前的情感交流和互动，才能有更充分的舞台展示。通过小组联合演出，才能使每一位学生都有表现的机会，同时小组在设计剧目时也才能有更充分的交流和互动，这样情感交流才是学校课程的重心，同时也是培养学生活动热情，培养学生健康心理的重要。

例如，在教学《大家一起来》时，教师不仅要教会学生唱歌，同时还可模仿教学视频进行自我演绎。学生可首先观看视频的内容来完成舞蹈，并领会音乐，接着观看由教师改编的情景内容动画，并通过模仿表演。因为歌曲的需要，老师要分小组分别练习不同的角色情景动作。老师必须顾及学生舞蹈的整个效果，与学生也需要有充分的互动才能越做越完美。分组合作表演也是与学生情感交流的良好渠道，教师可依据课堂需要合理布置，以充分调动学生的互动兴趣。

综上所述，音乐教学需要在多元交流中提高质量，教师要以学生的情感需要为基点设置音乐教学活动，以促使学生积极地参与音乐集体交流，并培育学生对声乐练习的主动性。而音乐课属于情感性比较强的课程，学生能够利用听、唱、评、演的方法表现自身的情感，而教师则要指导学生利用不同感官的感受，来丰富情感感受。教师通过引导他们在参与演出中提高互动效应，调动他们音乐教学的积极性。互动还能够加深老师间、生生间的友谊，全方位地提高他们的声乐素质。