○ 凯里市第六幼儿园 唐 琳

一、自主游戏前的指导策略

1.教师要明确在自主游戏中的定位

自主游戏活动是由幼儿主导所进行的一种自我探索、自我思考、自我学习的活动，教师要时刻谨记幼儿在自主游戏中的绝对主体地位，游戏的内容以及流程完全由幼儿把控，教师仅仅处于辅助指导的地位，向幼儿说明一些自主游戏应该注意的简单问题即可，不要对幼儿进行过多的干预、把控，甚至中断幼儿的游戏。在自主游戏开始前，教师可以以游戏活动的参与者或支持者为角色定位来向幼儿询问自主游戏的相关内容以及开展形式，了解自主游戏的基本规则。在此基础上，教师可以提出一些自己对该游戏的合理意见，以供幼儿参考选择。

2.根据自主游戏的内容和形式指导相关材料的投放

在自主游戏活动中，材料的投放对游戏的结果有着至关重要的影响，因为幼儿受到思维、智力等方面的约束，所设计的游戏通常不会太复杂，一般是根据所投放的材料来设计相应的游戏内容和方式。在自主游戏前，教师可以预先准备好幼儿可能会需要的各种材料，并通过指导，使得所投放的材料得到合理配置。在投放材料时，首先，教师可以适当地向幼儿说明材料的价值以及相关使用方法，也可以提出合理的意见，但是仍然要以幼儿为主导；其次，教师要重点考虑幼儿自主游戏所投入的时间，根据时间安排对材料进行合理投放，以确保在所需的时间内幼儿能够完成其自主游戏。

二、自主游戏进行中的指导策略

1.观察并记录幼儿的游戏过程

在自主游戏进行中，教师要仔细观察以下几个方面：幼儿是否积极主动地参与到自主游戏活动中？在游戏活动中所投放的游戏是否能够引起幼儿的兴趣？幼儿是如何组织开展自主游戏的？等等，教师要根据幼儿进行自主游戏活动的过程，针对上述问题认真地填写观察记录。通过观察和记录，以便了解幼儿的设计与组织能力，了解其对自主游戏活动的兴趣点和特点，分析幼儿的认知水平以及幼儿之间的个体差异。通过这一环节，可以使得教师能够对幼儿的自主游戏活动给予恰当而准确的指导，从而保障自主游戏的顺利进行，进而实现预期效果。

2.给予幼儿规范的指导

（1）隐性指导

在自主游戏进行中，幼儿一般会根据自身的兴趣来选择制定游戏规则、开展游戏活动，教师不应过多干预。但是，教师不干预并不是表示教师应该对游戏的开展置之不理，而是教师根据实际的情况，在不影响整个游戏进行的情况下，对幼儿进行简单指导。通过诸如眼神示意或者动作上的提示等隐性方式给予指导，以旁观者的身份监督游戏的有序开展，使得幼儿能够根据其制定的规则进行游戏。

（2）显性指导

显性指导指的是在自主游戏中，教师根据游戏的进程，对幼儿在游戏中遇到的困难或问题给予指导，从而保证游戏的顺利进行。需要注意的是，只有在幼儿寻求教师帮助时，或者教师观察到游戏中存在的问题让幼儿已经无法解决，并影响到了游戏的进程时，教师才能给予显性指导。

三、自主游戏结束后的指导策略

在自主游戏结束之后，教师通过集体讨论、观看活动照片或视频等方式引导幼儿分析和评价整个自主游戏的过程以及效果。询问幼儿诸如在游戏中有些什么体会、对已经完成的自主游戏存在哪些想法或看法、希望教师在游戏过程中给予哪些帮助等问题，帮助幼儿进行自主游戏之后的总结。例如，发现幼儿在游戏中存在协作方面的问题，那么在今后的教学工作中，需要对幼儿的协作意识与能力进行针对性的培养；又如，发现幼儿在游戏中存在语言表达方面的问题，则在今后的教学工作中，要注重对幼儿语言表达能力的锻炼。此外，对整个自主游戏活动进行总结和评价，通过总结游戏中遇到的问题和不足之处，针对在今后自主游戏的组织与实施提供参考与借鉴，让幼儿认识到在自主游戏中的不足之处，在今后的游戏中要注意改正。自主游戏活动开展的目的主要是锻炼幼儿的组织、协调以及探索等各个方面的能力，在平时的教学过程中教师可以针对这些方面，有意识地与幼儿进行协商和讨论，这样会在自主游戏中获得有效的学习经验，从而有效地预防和避免游戏过程中出现相关问题。

总而言之，自主游戏虽然是以幼儿为主导所开展的一种活动，由于幼儿受到年龄、认知等多方面因素的约束，在自主游戏活动的游戏准备、游戏开始、游戏结束三个阶段均需要教师对其进行必要的指导，以便达到自主游戏开展的预期效果，从而帮助幼儿不断提高其自主组织能力。