○ 凯里市第二中学 杨 婷
素质教育尤为强调锻炼和提升学生的文本阅读能力，而在初中语文课程的教学之中，想要让学生更好地去阅读教材文本，其关键在于创新阅读教学的方法，多尝试利用群文阅读的方式来进行授课。然而，在传统阅读教学思维的作用和影响下，教师往往偏重于学生对于单一文本的学习和阅读，很少将教材上的文章进行整合，以群文阅读的方式来指导学生进行阅读，导致学生语文课堂阅读的效果不佳。另外，则是初中学生自身群文阅读的意识和阅读的能力相对欠缺，在语文课堂上很难高质量地去阅读一些文章，也一定程度上影响了群文阅读教学的成效。通过群文阅读，不仅能培养学生的发散性思维能力，还能有效地丰富学生的阅读储备，有效提升学生的阅读速度。面对此种情况，本文从三个方面来进行举例和论证，希望能够为初中语文群文阅读教学的实践探究提供一些方法上的指导和建议。
一、拓展阅读方法，激起学生阅读文本的兴致
根据不同学生的学习需要来对群文阅读的方法和手段进行创新，其不仅能够让学生对于文本的阅读变得更加地感兴趣，还有效地改变了部分学生不喜欢阅读教材的行为。鉴于此，在课程教学期间，需要教师从学生的群文阅读兴趣入手，积极寻求和探索能够指导初中语文群文阅读教学工作开展的方法和手段。
例如，在《阿长与<山海经>》一课的教学之中，为了让学生对群文阅读产生浓厚的兴趣，教师将本篇课文与《老王》《台阶》《卖油翁》等课文进行了整合。不难看出，这几篇课文都是从细节之处进行描写的。因此，在教学期间，一方面，教师指导学生利用粗读加细读的方式来阅读几篇课文，并在阅读的过程中试着交代和介绍几篇课文具体是从哪些细节方面来进行写作的。通过指导学生阅读和赏析课文当中一些句式，从而体会不同课文在细节描写上的不同。另一方面，为了让学生在语文课堂上的群文阅读更具效果，教师还就这几篇课文的内容，为学生设计一次具体的“优美句式我来赏”的阅读鉴赏活动。在此次“优美句式我来赏”的阅读鉴赏活动当中，学生需要在学习小组内试着选择四篇课文当中的一篇进行深入地阅读，并对课文当中一些优美的句式进行赏析，并将阅读赏析的成果在课堂上进行分享，从而在分享的过程中有所收获和提升。
二、优化教学形式，丰富学生群文阅读的素材
仅仅依靠教材上的一些文章是难以满足学生群文阅读需要的。对此，为了给学生提供更多的阅读素材，需要教师关注和重视现代化教学手段在课程教学当中的应用，多尝试借助现代信息技术手段的资源整合优势来为学生提供更加丰富的阅读素材，从而有效地满足学生群文阅读的需要，真正意义上让群文阅读成为学生学好语文课程，拓宽学生视野的有效举措。
例如，在《济南的冬天》一课的教学之中，一方面，为了帮助学生更好地学习和记忆本节课的知识内容，教师将本篇课文与《春》《雨的四季》等课文进行了整合。在此期间，教师巧妙地指导学生试着利用对比阅读的方式阅读三篇课文，并在阅读的过程中试着说一说三篇课文在写作上有何特色之处。通过学生的积极踊跃发言，从而让更多的学生在群文阅读的过程中热爱生活，喜欢上写作。另一方面，为了丰富和扩充学生群文阅读的素材，有效地满足学生日益增长的阅读需求，教师则借用现代信息技术手段的资源整合优势，为学生搜集并整理了一些与《济南的冬天》《春》《雨的四季》课文题材相近的文章来供学生进行阅读，通过让学生将这些文章当中一些优美句式进行摘录，从而让学生在具体阅读的过程中有所收获和提升。
三、找准文本关联点，奠定群文阅读基础
教师想要有效开展群文阅读，就要找准各个文本之间的关联点，并结合教材内容对文本进行有目的、有层次性的串联，这样才能够达到理想的教学效果。这对教师的教学能力要求较高，需要教师结合教学经验对文本做深入的研究。
例如，《春》《夏》《故都的秋》《济南的冬天》这四篇是较为基础的写景散文，其中的关联点在于描写对象都是某一季节下的典型景物。此外，这几篇文章都以借景抒情为主，或是表达对家乡的怀念，或是表达对自然山水的热爱。在群文阅读教学中教师应为学生详细分析借景抒情这一创作手法，让学生了解不同散文家是如何运用同一写作技巧进行创作的。例如老舍的《济南的冬天》，语言朴素自然，充满了浓浓的生活气息，同时还具有北方口语的特色，显得更加平易近人，洋溢出老舍对这座城市的热爱。而郁达夫的笔法则更有张力，其所描写的秋天色彩很浓郁。朱自清的《春》则充满了生机与活力，比前两篇更具美感，在阅读的过程中能感受到雨水的清新、花香的醉人。梁衡的《夏》更显热情，直抒胸臆表达了作者对大自然的赞美之情。
四、举办阅读活动，提高群文阅读教学的效果
锻炼和提升学生的群文阅读本领是教师展开群文阅读教学工作的基础，也是整个语文课程教学的核心内容。因此，为了让群文阅读教学的效果显现出来，需要教师切实加强学生群文阅读方面的练习，多为学生举办一些群文阅读活动。
例如，在《皇帝的新装》一课的教学之中，为了真正提高学生在语文课堂上群文阅读的效果，教师则将本篇课文与《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》等文章进行了整合，着重为学生开发和设计了一次具体的“故事大赏”的阅读活动。通过学生积极地参与此次群文阅读活动，从而在实际参与的过程中受到一定的影响和教育。当然，为了此次群文阅读活动的开展更具效果，还需要教师在整个活动结束之后，引导学生试着将自己的阅读感受书写下来，并在课堂上进行分享，从而在分享阅读感受的过程中有所收获和提升。
利用群文阅读的方式来指导初中语文课程教学工作的开展，其不仅有效地满足了素质教育对于学科教学的基本要求，将学生文本阅读能力的培养和提升落到了实处，同时也为接下来语文课程阅读教学工作的开展提供了一定的理论研究依据。对此，在课程教学期间，既需要教师从激起学生阅读文本的兴致入手，对群文阅读的方式方法进行一定的创新和优化，又要创新和优化教学的形式，借助信息技术手段来为学生提供更多的阅读素材，借此来不断满足学生日益增长的阅读需求。此外，想要让群文阅读教学的作用最大限度地发挥出来，还需要教师多举办一些阅读活动，进而让学生在参与的过程中得到一定的锻炼和提升。