○ 黎平县第二中学 刘太志

一、农村学校英语听说读写教学存在的问题

（一）教学依赖英语教材，课堂缺乏趣味性

教材是英语教学中的重要资源，但是，农村地区英语教学存在过于依赖教材的问题。通过调查可以发现，大部分教师在课堂教学中以教材为主，制作多媒体课件也主要是呈现教材内容。只有小部分教师会利用网络收集与教学资源相关的资源，并灵活运用多媒体的多种功能进行教学，构建趣味课堂。由此可见，初中生英语学习兴趣低与课堂教学资源单一，教学模式固化存在直接联系。

（二）听说读写教学分离，影响综合能力提升

当前初中英语课堂，听力教学、阅读教学、写作教学以及口语交际教学独立开来，其中阅读教学与写作教学是主要内容，由于考试内容缺少对口语表达能力的考核，导致教师对学生开口说英语的能力重视程度较低。而且听说读写教学分离，导致听说读写教学相互作用力降低。

（三）教学评价单一化，忽视学生全面发展

传统英语教学评价的主体为教师，评价方式为考试，评价内容注重学习结果，这样单一化的评价忽视学生全面发展。但是，针对这一问题人们往往只是关注外显表征，从评价知识、评价技能、评级方法等方面分析问题，没有从根本解决问题。在实践过程中受教学时间、学生评价积极性以及能力等多方面因素影响，难以将多元评价落到实处。

二、农村学校英语听说读写教学策略探索

（一）注重教学资源多样化，激发学生学习兴趣

整合教学资源，实现英语教学资源多样化对构建英语趣味课堂具有积极作用，能够有效培养学生的学习兴趣。初中阶段，学生的思想、认知、经验等均获得一定发展，自身对学习有着更高的需求，教学资源的丰富恰好可以满足学生的学习需求。并且英语核心素养的提出进一步明确了英语教学任务，需要依靠丰富教学资源支撑教学活动开展，从而落实素养培养。例如，在学习Unit 4《Having fun》的Topic 3“What time is it now”这部分内容时，在听力教学中，教师准备了熊猫、兔子、猴子、大象等图片，帮助学生更好地识别听力材料中的信息，同时还要求学生拼写动物单词，巩固基础知识。此外，教师还制作了钟表图片，组织学生练习“What time is it now？/What time is it，please？”“It’s…”这一询问时间的句子，并且训练时应用英文数字回答问题的能力。通过实践可以看出，本课教学立足听说读写四个方面搜集教学资源，使得各个教学环节充满趣味性，学生的学习积极性也获得了显著提升。

（二）注重听说读写教学的联合，实现能力协调发展

听说读写教学的结合既有助于发展学生的语言运用能力，又有助于其思维能力发展，从而促进英语教学目标达成。因此，教师在不同教学中可以适当渗透其他内容，从而促进学生能力协调发展。例如，在阅读教学中，教师注重与学生进行互动交流，并且会组织小组讨论环节，为学生提供英语表达的机会。通常师生互动以提问的方式进行，这就要求教师在设置问题时兼顾个体差异性，设置不同难度的问题确保不同能力层次的学生均有机会回答问题。以八年级上册Unit 1《Playing sport》的Topic 3“I’m going to play basketball”教学为例。根据材料内容回答“Michael is going to play because he and his classmates are have a basketball game Class Three on Sunday.”这一问题时，教师可以在积极举手发言的同学中挑选回答者。而后，教师可以通过点名让口语表达能力较弱的学生朗读句子，帮助其向大家复述内容。以帮助教师复述内容方式训练学生的表达能力不仅能够体现对学生的尊重，还有助于增强其表达自信。

（三）注重教学评价多元化，促进学生综合素养培养

教学评价多元化主要是指评价主体、评级方式以及评价内容的多元化。对此，教师积极学习多元化评价相关理论与方法，提高自身评价能力。例如，教师利用课余时间在网络平台上学习英语教学评价相关内容。目前，网络已经在大部分农村地区普及，教师应充分发挥网络优势，拓展学习渠道，不断提升专业素养。另一方面，教师需要注重培养学生的评价能力，让学生能够对自身学习有更加清晰的认知，从而制定正确的学习目标，提升学习效果。并且，教师应加强对家长的指导，使其能够在学生居家学习过程中，对学生进行正确的指导，这样做有助于促进良好学习态度形成。

农村初中英语听说读写教学既需要独立开展教学活动，又需要结合彼此特点进行联合教学，这样才能有效地促进学生英语能力全面发展。