○ 黎平县第四中学 杨通佳

合作学习对高中生来说，是非常重要、也非常好的一个学习方法。教师在课堂上将学生划分为几个小组，让他们以小组合作的方式去学习，不仅能增加学生彼此之间的交流，而且能让学生了解到自己与其他同学的差距，有利于其成绩的提升。本文主要探讨高中生物教学中合作学习方法的优点和缺点。

一、合作学习法的定义和意义

合作学习法作为一种教学思想，强调教师与学生之间的关系是相互尊重、相互合作的；学习过程不仅是学生认知和发展的过程，而且是情意、个性同步发展的过程；课堂教学取之不尽的源泉是学生彼此之间合作、互动中迸发的创意思维等。

合作学习法是以建构主义学习理论为依据，以“广思集益，探究创新”为核心；以“互帮共勉，竞争激励”为原则。让学生在合作中竞争，在竞争中合作，在乐中求学的数学模式，靠的是团结互助的力量。

在教学过程中应用合作学习法，既可以达到教学目的，同时也培养了学生之间、学生与老师之间，以及老师与老师之间的沟通能力，在传授知识的同时挖掘学生的潜力，培养学生的合作意识和能力，真正实现课堂上的学生主体地位的确立，同时为学生的长远发展打下良好的基础。

二、合作学习法的优点

合作学习是当前中学课堂教学的一大“亮点”。生物学科是一门综合性很强的科目，高中生物的内容就涉及化学、数学、物理等多门学科知识，而且本身生物的知识量也非常繁杂，合作学习可以发挥它独特的作用。

学习小组内部进行探讨，异质学生之间互补，小组内部发现问题，学习能力强的学生为学困生进行讲解，既可以帮助学困生理解概念，也可以加深学优生对知识的理解。再通过小组之间交换意见，就可以使全班对抽象知识的认知更上一个台阶。通过合作学习使全班学生各尽其能，和谐相处，这样也可以调动全体学生的学习积极性，对课堂产生更浓厚的兴趣，从而提高学习效率。

高中生物教学中的合作学习法，在一定程度上满足生物教学中对于教学实验设备需求，还使教学策略得以创新发展。通过生物教学全新形式发展，有效解决现阶段高中生物教学面临的问题。

三、合作学习法的不足

合作学习法虽然有很多优点，但依然存在缺陷。例如，课堂时间很难把握，教学设计及安排难度较大，生物探究合作材料的收集较难，这些都需要不断实践和探索。再如，教师在开展合作学习时不确定自己的角色定位，学生不清楚自己的任务，就会形成“放羊式”课堂；也有的教师片面地将小组合作理解为小组讨论，过分追求场面的热烈，而忽略学生是否真地在讨论，讨论是否有意义，等等。

小组内学生分工不明确，学生往往在课堂上难以完成指定的任务。同时学习好的同学“主宰”小组合作学习，学闲生扮演听众，无法保证全体学生参与学习，共同提高。讨论时部分学生不善于倾听同学发言，只关注自己的发言。有的同学以自我为中心，阻碍组内多向对话批评异己见解，缺乏群体意识。小组活动没有明确的活动策略和程序安排，出了问题相互埋怨等，学生合作技能有待提高。

有些教师没有对教学内容进行深入研究和思考，在教学中为了调动学生学习的兴趣和热情，展示自己的教学理念，随意进行所谓的合作学习，结果使合作学习没有方向，学生无所适从。随着新课改的推进，合作学习似乎成了一种时尚，不论什么课，一律使用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，实际效果并不理想，学生活动的内容过难或过易，没有讨论价值。

四、结束语

合作学习法不是课堂教学的唯一形式，每一个教师应具体根据教学内容、学生情况等合理采用合作学习，充分发挥合作学习的最大优势。尊重学生的学习主体地位，调动学生的主动性，培养学生在合作中竞争，在竞争中合作，在乐中求学，从而达到提高学生科学素质的教学目的。