○ 黄平县旧州第二中学 杨 园

控制论创始人维纳指出：“合格的教育总是并且总将是在揭示人类潜能的意义上进行，纯粹功利性的教育最终与人类的目标背道而驰。”初中化学研究性学习就是培养学生在教师指导下，充分挖掘学习个体的内在潜力，从身边的学习生活和社会生活环境中发现问题、选取专题，以自主探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力和终身学习能力，都具有十分重要的意义。

一、初中化学研究性学习的特点

（1）实践性：化学是一门以实验为基础的科学，选取专题内容要着眼于强化学生的实践意识，要提供学生实践并在实践中获得情感体验和成功愉悦的途径与机会。

（2）问题性：研究性学习本身就是一种学生主动参与，发现问题并解决问题的一种活动，选取的研究专题必须具有问题性，一定要体现学生学习兴趣的培养。

二、初中化学研究性学习在课堂活动中应注意的问题

（1）培养良好的审题习惯。解题应当从认真审题开始。但许多学生审题马虎，有的一拿到题就希望能找到与自己做过的哪道题相同，想当然地生搬硬套；有的甚至没有读完题就开始做结论；有的确实读了一遍题，但读不出隐含的关键条件，最终导致错误。这就要求我们在讲解习题时引导学生做到：原原本本地读题，搞清楚题目的要求是什么，给了哪些已知条件，哪些已知条件是显知的，哪些已知条件是隐含的，有哪些限制因素。

（2）让学生学会正确分析和规范解题。解题的基本步骤是审题、分析、表达、检查。分析是解题的重要一环，因此在讲评习题的过程中，必须注重对习题涉及的基础知识和常规解法的分析和研究，如突破点的寻找、关键字词的捕捉、隐含条件的挖掘、知识点的联想和应用等，使学生通过听讲，明确审题和分析的要领。提高学生从题目中提取有用信息的能力。在教学中要特别注意及时根据学生的反馈信息，积极组织学生讨论，让他们在争论的过程中，发现自己分析问题的不当之处和知识上的欠缺。鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的不同见解，并适时予以点拨，帮助学生实现知识的转化。

（3）加强解后分析，注意学法指导。解答习题不应满足于求出正确结果，要让学生重视解后分析，养成解题后总结归纳的习惯。指导学生总结习题所涉及的知识点和各知识点之间的联系，同时对题目类型、解题步骤进行归纳小结，总结解题的常用方法、一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等等。对一些能够有多种解法的习题，一定要从多角度进行分析，引导学生在掌握常规思路的基础上，探索巧解、速解的新方法。注重解后分析能使零散的经验系统化，较好地巩固解题中分析的效果，提高分析水平和解题速度。使学生“有章可循、有法可依”，逐渐克服解题的畏难情绪，让学生过好习题关。

（4）精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用。例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三的效果，更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，拓展思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。

初中化学研究性学习使学生能够了解化学学科的探究过程，获得探究体验，养成自主探究、自主创新的意识和习惯，形成发展创新、独立获取知识、信息搜集加工和应用等能力。