○ 黎平县第二中学 龙岳青

在初中语文作文教学中，教师清晰地认识到传统作文评改方式的弊端，开始转变单一的教师评改策略，引导学生自主参与到作文评改环节中，形成多元化的作文评改体系，同时引导学生主动接受作文评改中的意见，不断提升自身的写作能力。

一、创新作文评改方式

在初中语文教学课堂上，教师打破传统教学的局限性，落实先学后教、当堂训练的教学思想，灵活运用尝试教学方法，对作文评改方式进行创新，引导学生参与到作文评改中，而不是只被动地接受作文评价，自主发现作文中的不足之处，培养学生的作文赏析能力，进而创作出语句优美、结构完善的作文。在具体的教学环节中，教师以小组互评互改的方式将作文评改交给学生，一方面降低自身由于教学负担大而产生作文评改不合理、统一化的现象；另一方面提高作文评改的速度，引导学生开展有效性的作文评改环节，促进作文评改效率的提升。首先，教师以抽查的方式了解不同层次学生的写作情况，以只阅读不评价的方式大致掌握学生的作文水平，便于小组互评互改方式的顺利开展。同时，教师向学生传授作文评改的方法和主要关注的内容，如圈出作文中的错别字、标注语句不通顺的句子、画出优美的句子等，以及从大局观的角度对作文进行赏析，展现自身的语言组织能力，对每个段落进行旁批，而不写总评，避免学生主观判断的不合理性。然后，教师在小组内交叉评改作文，当遇到不理解的句子时，以小组探究的方式，判断词句使用是否正确，促进学生之间相互交流学习。同时在评改环节结束后，对相关同学提出建设性意见，其他同学引以为戒，逐步提升自身的作文写作能力和赏析能力。

二、优化作文评改技巧

在语文作文评改中，教师要优化作文评改的技巧，将不同层次学生的作文进行分类，制定合理的作文评价标准，提升初中语文作文评改的效率。在初中语文作文写作中，学生的写作水平参差不齐，经常犯的错误也不同，教师通过分层评改的方式，明确每个层次学生在作文写作中的不足之处，进而具有针对性的评改，而不需要全面地关注每一处地方，在保证评改质量的条件下提升作文评改效率。例如，对于写作水平差的学生，教师可将作文评改的关注点在错别字、语句是否通顺、主题是否明确等作文写作基础方面，以合理性的评价标准开展作文评改环节。而对于写作水平优秀的学生，教师则可以将评改关注点转移到语句是否优美、结构设计等方面，以分层作文评改的技巧，提升作文评改的教学效果。除此之外，在作文评改时间充足的条件下，教师可以将其与上次作文写作情况进行比对，发现学生的转变，以鼓励性的评价帮助学生建立自信心，打造高效的作文评改教学环节。

三、完善作文评改体系

在传统评改教学体系中，基本上只存在教师评改环节，教师多是高高在上的裁判者身份，无法保证作文评语的合理性。所以，教师要完善作文评改体系，开展“四批”教学模式，增加作文评改环节中师生的互动，促进学生认知到自身的不足，提升作文评改的质量。首先，以教师评改为“一批”，教师结合自身对每个学生写作水平的了解，从专业的角度给予合理性的评价，指出作文的缺点、表扬优点，加深学生对自身写作能力的了解。然后，为了改变学生对作文评语的冷漠态度。其次，引导学生以自批作为“二批”，让学生根据具体的评语再次阅读作文内容，回想自身写作时的想法，从整体的角度进行赏析，更加深刻地接受教师的评语。再次，以他人评改为“三批”，开展学生之间互批环节，学生之间相互借鉴写作经验，了解作文写作中常犯的错误，以“有则改之无则加勉”的态度进行学习，同时推动学生作文赏析能力的培养。最后，教师再次批改作为“四批”，了解整个批改环节学生所留下的批注，对学生自己和其他学生的评语进行批阅，保证作文评改的有效性。同时，挑选出优秀作文进行展示，逐渐形成完善的初中语文作文评改体系。

总而言之，在初中语文作文评改教学环节中，教师采用自主评改、小组互评互改的模式，向学生传授具体的作文评改方法和技巧，让学生从评改者的角度分析作文写作的方法，并灵活性地运用到自身作文写作中，从作文评改中借鉴写作经验，推动语文作文课堂教学效果的提升。