○ 三穗县款场乡中心小学 李小燕

在小学语文低年级教学中，识字教学是重要教学内容， 但识字教学绝非简单的认识汉字那样简单。从小学语文整体教学来看，低年级的识字教学是基础性内容，对于小学生语文基础的牢固与否以及后续语文知识的学习具有直接影响。因此，探寻小学语文低年级识字教学的策略十分有必要。

一、小学语文低年级识字教学现状

（1） 学生识字积极性较低

在小学语文低年级识字教学中，教学所涉及的内容较为枯燥，部分教师并未在教育教学方法上进行创新，机械式教学法与枯燥的教学内容联系在一起，很多小学生难以对识字产生兴趣。

（2） 师生间交流与互动较少

从当前低年级识字教学所选用的常规教学方法来看，教师一般标注出课文中的生字，并通过讲解读音、写法、含义等相关基础知识，让小学生学习汉字。这种教学策略虽然在一定程度上能够达成识字教学的基本目标，但教师缺少与小学生的有效互动，低年级识字教学中“教”与“学”之间的关联容易被割裂。

（3） 识字教学时间占比较小

识字教学是小学语文低年级教学中的重要内容，但在实际教学过程中，识字教学的总体时间占比相对较小，学生在汉字学习，特别是生字学习上的积极性将很难提高。

（4） 记忆强化效果较差

低年级识字教学中的记忆强化效果不好，很多教师在实际教学中没有向学生传授汉字书写记忆技巧。小学生对于汉字的理解便会停留在极为浅显的阶段，随着时间的推移以及新汉字的学习，小学生在汉字学习，特别是记忆、书写汉字上的压力会越来越大。

二、小学语文低年级识字教学的有效策略

（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣

一、二年级的小学生活泼好动，注意力难以集中，对知识的渴望还没有很强的意识，因此，提升学生课堂注意力的最好方式，是创设教学情境，吸引学生的学习汉字的兴趣。如果教师通过讲名人故事或者寓言故事、成语故事等方式，将汉字的起源和传统文化融合在汉字的教学中来，可以提升小学生的识字兴趣，为他们营造良好的识字氛围。教师也可以运用幽默风趣的课堂语言，根据学生感兴趣的方面设计识字方式，利用肢体的配合，精美的课件，清晰的教学思路，展现教学的重点与难点，把学生注意力吸引到课堂中来，就会显著提高课堂的识字效率。

（二）创新教学方法，丰富教学方法的多样化

教师在识字教学过程中应注重学生的个体差异，积极运用多种教学方法组织识字教学。例如，笔者在识字教学《小蝌蚪找妈妈》中的教学片段如下：

（图片导入）

师：初读课文整体感知。

师：借助拼音自由读课文，把课文读准读通顺。

师：哪位同学能勇敢地站起来读一下课文呢？

（老师指名读，纠正字音。研读课文，随文识字）

师：学习第一段，出示“池塘”，说一说池塘还可以叫什么……

师：小蝌蚪长什么样子，你找到了吗？

（指出句子，学生齐读）

师：比较句子：池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去； 池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，黑身子，长尾巴，快活地游来游去。

师：自由读一读，你更喜欢哪一句？为什么？

（强调轻声词“脑袋”，展示会意字“灰”的古字及本义，再到句子中理解“黑灰”，动作理解“甩”）

师：学习二三自然段……

师：生字学习，“两”字扩词——两个、两点。“就”——注意右边横画的位置，要低点。 “哪”——注意间架结构。“宽”——注意宝盖头和草字头都要写的扁，反义词是“窄”。“顶”扩词——头顶、屋顶、山顶。书写时要注意：一写二看三对照。

小学语文识字教学的教学方法多种多样，如随文识字、集中识字等都是常见的教法，教师在使用上应根据学生的情况因材施教，才能提高学生的识字能力。

（三）总结汉字规律，及时纠正错别字

小学生对汉字的记忆能力表现出很容易就记住了，但是经过长时间的学习不进行及时的复习巩固，又很容易忘记。一、二年级的教学主要以识字教学为主，识字量在不断学习的过程中逐渐加大，出现错字和别字的概率也不断提升，错别字的出现会削弱小学生的识字兴趣和主动性，对小学生的识字能力也产生消极影响。

笔者在教学中发现，学生的错别字主要包括错字和别字两方面，错字主要是学生在书写时出现的错误，记忆不够扎实，缺笔少画，可以说是学生凭感觉造字。别字是字音相同但字形不同的两个字，学生在字义的理解上出现偏差，不能真正理解汉字的意义，所以在汉字的书写上出现别字。而教师在学生的错别字问题上采取的主要措施是简单的罚写和抄写，此种方法不能从根本上解决错别字问题，还可能从此削减学生识字的积极主动性。《语文课程标准》强调在纠正学生错别字的方法不能仅限于一种方式。因此，教师应在教学实践中采用分辨字义和字形、诵读强化记忆、分类记忆等方式，提高学生改正错别字的主动性，提升小学生的识字能力。

总之，小学语文教师作为教学活动的驱动者和发起者，需要对低年级识字教学有更为清晰的认识，并从教学形式、教学内容以及教学方法上进行同步调整，以提升具体教学的有效性。值得注意的是，学生的个体差异一直存在，低年级识字教学中，教师不能长时间应用某一种教学手段，应运用动态思维，不断调整与优化教学方法，从而更好地提升低年级识字教学的质量。