○ 锦屏县城关第一幼儿园 杨定珍

一、教学“放大镜”，找出差异性

小班开展分组教学的原因及具体实施方式：本幼儿园是一所公立幼儿园，学生人数众多。在教学中，尤其是在幼儿数量不多的情况下，幼儿和教师们往往会遇到一些日常问题，教育水平显著下降。为寻找适合本幼儿园的教学方式，本研究采用了小团队教学模式，幼儿和教师被分为两个小组，小组活动、户外活动、室内游戏，我们在课前做了一系列的准备。

（一）将儿童分类

分组教学的主题是把幼儿分成不同的组，我们非常喜欢谈论怎样进行分组。有些老师觉得，团体应该按照儿童的实际发展程度来划分，而团体就是一个班，儿童应处在不同的层次，以便彼此提高。最后，我们采取“混合匹配”的方式，让有实力的孩子来引导弱势的幼儿。这就导致了幼儿间的交流方式多种多样。

（二）场地调整

分组教学需要更多的活动场地，为使幼儿能更好地进行分组教学，优化幼儿的学习体验，营造更多的活动空间，我们在活动场地上做了一些改动。例如，将幼儿休息室的固定床替换为可移动的床，并在活动期间将其用作活动场所，以供幼儿集体使用。这样既能合理地利用幼儿园的空间，又能为园区教育的顺利开展创造条件。

二、以反省求发展的教学“照妖镜”：最佳战略

（一）最佳化战略

1.资源的平衡分配：充分利用自己的专长使老师的优势最大化

为使幼儿的优势最大化，我们将老师的强项和弱项进行了分类，并将其平均分配。在老师的分配上，我们采取了“随意”的分配方式，没有充分考虑到教师的特长和短处，造成了不合理的分配和最大的收益。而对于幼儿而言，由于师资的不平衡，也会造成教学的不平衡，这与其培养幼儿全面协调发展的宗旨背道而驰。为全面地探索教师的优势，老师与老师之间相互讨论，力求在各方面寻找“最佳组合”，使每个组的教师都有各自的特长和经验。第一个问题是，两个擅长音乐教学的老师被安排在一个班里，他们的小组可以更好地理解活动的目标、学生的经验，以及他们的知识。另外，我们还开设了“讲我的强项和弱项”栏目，方便在活动中对老师进行灵活调配，从而增强了老师的自信和价值。

2.灵活的时间转换：根据儿童的具体情况，进行适当的活动。

安排好一日活动，特别是在分组教学中，在第一、两个月的小组辅导中，有一种情况就是要等两个小组的活动之间的联系。为了减少时间的浪费，我们在设计活动时，首先要改进第一组的教学目的，然后由两位老师来强化小组内的默契理解，同时也要降低活动在接触、有限的场地中的紧张程度，保证时间上的灵活，使活动更加有趣。因为原本的时差和行进时间，所以这一次两个小组的学生在户外活动中的重复次数明显减少。分组教学应在一定程度上突破传统，采取新的教学方式，灵活调整两组间的时差，从而使小组教学更具科学性，更符合幼儿的发展需要。

三、结语

在分组教学活动中，教师对课堂教学的理解不够充分。这是因为他们亲眼目睹了儿童的成长，这对于教师和儿童的成长都很有帮助。不可否认的是，分组教学是一种很好的教学方式，在今后的教育与教学中，我们会更加细致地研究分组教学，充分发挥它的优势和潜力，以弥补其的不足，制订出更有针对性、更好地服务于幼儿成长的战略。