○ 凯里市第二中学 王顺丽

《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，若能利用好早读课，一来可以让学生养成良好的读书习惯，二来对于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，会起到很大作用。特别对于基础薄弱班级来说，一个好的早读有利于知识的巩固。

一、早读现状

每周的语文早读课一般是两次到三次，每次早读课的时间在二十分钟。总体来看效果不错，但还面临以下问题：

1.在早读课的目标上，教师一般只要求学朗读书上的课文，其他内容没有涉及。

2.在早读课的形式上，采用齐读的形式，其他形式较少。

3.在早读课的行为主体上，教师参与不够，部分认为只需到班上去“看”学生是否进行早读，偶尔进行听写和默写就行。

二、早读的意义

1.高效早读是新课标的要求

新的《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”还指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……”所以初中语文学习，从一定程度上来说，其实就是通过对教材听、说、读、写的训练，让学生逐渐培养自己的语言习惯和文学素养。

2.高效早读遵循了记忆的心理规律

有心理学的相关研究表明，人的大脑在清晨是最清醒的，精力旺盛，记忆力好。所以老师要利用好语文早读，督促学生大声朗读把该记住的东西牢牢记住。

三、语文早读效率提升策略

（一）确立早读的目标

早读课要制定目标，只有目的明确学生才有方向。因此，教师在给学生上早读课之前应当制定明确目标，分层分计划实施，让学生有计划地学习，提高学习效率。例如，可以在早读课时让学生利用一部分时间自由朗读，教师临下课前抽检部分学生，充分发挥早读的作用。毫无疑问，早读课确需学生用大脑最清醒时刻去记忆课文重点内容。但在此基础上可依据学生阅读发展的总体趋势，根据不同的年级制定不同的早读计划。如初一抓诗歌朗读，把书本内外浅显易懂的诗歌搜集起来，早读时抽出五分钟左右时间，让学生朗读、背诵，为写作积累素材。初二可抓住文言阅读，这阶段学生具备一定理解能力，抓文言文的朗读和背诵比较适合。初三可选些美文佳作让学生读，此类佳作示范作用强，对初三学生写作有很大帮助。而且初三学生面临升学压力，有效的朗读可以缓解压力。

但要注意，教师在明确早读目标时，一定要结合班上学生的能力水平。如果目标设置过高，学生无法完成，反而效果不佳。

（二）创新早读形式

心理学研究表明，兴趣浓厚是影响记忆力的重要因素。一个学生如果对自己需要朗读的内容毫无兴趣，那么无论怎么读也是记不住的。因此，想要提高学生的朗读兴趣，需采用多种方式朗读。

1.集体读：这种方式的好处在于可以培养一个班整体的朗读水平，培养学生的协作能力。但若采用这种方式，教师需在早读课上自己示范朗读或播放朗读音频让学生跟读。此外，可以让具有朗读水平的学生领读。这种方式可以提高学生的朗读水平，也能培养学生的审美情趣。

2.自由读：这种方式是让学生根据老师当天设定的目标朗读，或者以学习小组为单位一起自由读。这种方式的好处在于学生之间可以互相带动，互相监督，从而提高效率。但基础薄弱的班级，学生的朗读水平可能不高，这就要有人领读提供示范。

3.分角色朗读：课本中有很多具有一定情节、对话的课文，这些课文如果采用齐读，学生往往无法真正领会文中人物说话的语气、感情。若采用分角色朗读，往往能激起绝大多数同学的朗读欲望，并能使学生更易掌握语速、语调、语气，从而加深对课文感情的理解。

4.配乐朗读：有心理学家指出，老师的教学效果其实和学生的心理状态存在密切关系。有时，学生对早读的兴趣并不高，教师可以选取一些恰当的背景音乐来配合学生进行阅读。在背景音乐的加持下，学生容易产生联想和情感共鸣。例如，朱自清的《背影》一文，文中父亲的情感非常细腻，在朗读时如果配上稍伤感的音乐，学生的情感就容易被带动起来。

5.竞赛朗读：教师可在早读过程中组织学生开展竞赛活动，以此激励学生大胆进行阅读。例如，教师在早读时可以选取一篇文章，规定相应的段落让学生进行阅读，通过学生的阅读来比较学生在读这篇课文时的发音、语调、情感等内容。这种形式可以锻炼学生阅读能力，使学生更为大胆，敢于展现自己。

6.扩充式朗读：每天早读课进行广泛阅读，有意识培养学生去搜集积累富有哲理文采语句的习惯。通过背诵学习资料可以丰富自己的知识，从而使自己在写作时拥有更多可选取的内容。这样可能会让学生在写作中收获成功，感到读书有趣，从而对读书产生浓厚的兴趣。

当然，要注意的是，我们无论采取哪种形式，都要与当天的早读目标相一致。

（三）变“单一的学生操作型”为“教育参与的助读型”

“单一的学生操作型”指的是我们在早读中充分体现学生的主体性，忽略老师的主导地位。也就是说，教师是游离于整个早读之外的。这种方式的缺点是学生容易疲惫，不知道自己做得好不好，也就很容易失去了学习的兴趣，这种问题在基础薄弱的班级更加明显。那应该怎么办呢？这就要求负责当天早读的教师到班上之后，先花一点时间来组织好学生，把早读的方法教给他们，发挥出老师应有的主导作用。

（四）要重视早读质量

我们都知道，学生对于老师不检查的学习任务比较敷衍。同样，如果老师给定了学生朗读的人物，但是自己又从来不过问，那么，对于学习态度和学习能力都稍弱的基础薄弱班级的学生来说，无疑是得到了“赦免令”。因此，做好早读效果的检查是很有必要的。教师可从以下几个方面注意：检查的时间放在早读的最后，给学生一定的朗读时间；要注意学生的差异性，检查的方式不能太难或太易，要符合学生的实际。

诚然，究竟怎样才能提高基础薄弱班级语文早读课的效率，还是任重道远，需要我们不断探索。但相信，只要有明确的目标，新颖的形式，有教师的参与，想要激活学生的思维，增强语言表达能力，还是具有可行性的。