○ 雷山县第三中学 陆家艳

在民族地区初中的民族舞蹈教学中，民族音乐的教育未得到有效开展，致使民族舞蹈的感染力与民族音乐本身的表达存在一定的差距，极大地影响了学生学习民族舞蹈的兴趣，也很难达到舞蹈教育中审美和情操的陶冶。本文从音乐的研究性学习入手，分析民族音乐与民族舞蹈的关系，并试图找到一些民族音乐学习的方法和策略。

舞蹈的编排和表演以音乐开始，没有优美的音乐便没有赏心悦目的舞蹈。音乐与舞蹈的结合，是利用空间上的艺术穿透力将舞者的情感表达出来，身心与音乐氛围相互交融，从而让人产生共鸣。同时，也极大地影响了学生学习民族舞蹈的兴趣，也很难在民族舞蹈训练和表演中获得情操的陶冶。本文试图从民族音乐研究性学习的意义，对初中民族舞蹈的教学作用进行阐述，即民族音乐的理解在民族舞蹈教学中所起到的作用与影响，并试图找到一些学习的方法和策略。传统教学中民族音乐教师往往会在课堂间源源不断地提出各式各样的问题来辅助教学计划的完成，而大部分教师所提的问题是有关事实的、回忆的或者知识性的，从认知水平来看往往会形成一些偏差，从而出现了有些难度的问题，学生不想回答，有些太容易的问题，学生又不屑回答的局面。而且，即便是有学生回答问题，也只是那些回答问题的“常客”，并不是所有的学生都会参与到解决问题的过程中来。研究性学习作为以问题为中心的学习模式，是不能摆脱提问的。民族音乐研究性学习要遵循其主体性和实践性的原则，则首先需要改变传统的提问方式：

一、变革提问主体

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，这是爱因斯坦留给我们的思想，这其中的第一层含义就是要改变提问主体。研究性学习要求在活动进行中的提问者最好是学生。民族音乐欣赏是一个比较自由的活动，学生对音乐流动的始末都在倾力关注着。对于抽象的音浪、复杂的旋律线条，轻重缓急的音响效果等，学生容易产生联想和想象。同时，问题也会随着大脑的思考接踵而至，为什么旋律是这样的？为什么这样的音乐听起来阴沉压抑？歌曲到底在表达什么？歌者有过什么经历？实际上这些问题是自然流露出来的，而教师只需要放开手中的问题权利，鼓励和启发学生提出问题，引导他们走向课程主题，锻炼他们的提问能力。

二、提出有效问题

众所周知，初中生处于生理、心理成熟的过渡阶段。完全自主地让学生展开讨论与提问，有可能会偏离主题，从而降低了学习进程和学习效率，有时还会使班级陷入无序的状态。这时就需要依靠教师积极引导和提示学生所提出的问题应根据所给信息和课程主题来思考，并作好定位。引导方向也要向情感价值观与知识文化背景两个维度进行综合，避免在过多不必要的细节问题上纠缠不清。

三、从答案到问题

通过本文论述的音乐与舞蹈的关系，当前民族音乐教育的多元化已经成为民族地区义务教育发展的必要环节。民族音乐的内容涉及文化、政治、地理、历史等各个领域，但面对生活阅历不太丰富，对民族文化了解不深，较为缺乏总结和概括能力的初中生，如何在开展研究性学习时提出有效的、高水平的问题是一个难点。为此，笔者通过逆向思考和亲身实践创设该环节——答案到问题知识，知识到问题。而这一环节中，重要的是要指导学生在这些音乐知识中概括出问题来，并引导学生归纳问题类别，反复推敲问题形成的过程，以及问题与答案之间的关系。

四、从问题到答案

提出问题——解决问题——得到答案，是开展任何一项问题研究的主要过程。上一点中我们已经从逆向的角度来帮助学生学会凝练知识与问题，但按照我们的研究惯性，在已经成熟的研究性学习当中，我们也要尽可能地要让学生学会在资料到手前就形成正确的思路和问题。这就需要教师在此之前反复帮助学生提高总结和概括问题的能力，最终学生根据一系列推问来得出自己的论证过程和结果。但在这一环节中我们也需要注意几个问题：问题设计要根据学生的知识水平和能力情况而定。问题要具有趣味性和一般性，不仅让学生感兴趣，而且容易入手。所有学生在刚开始时极有可能提出不能用“是”或“不是”回答的问题，此时作为教师，应该鼓励其重新组织问题，尽量避免打断他的思路。学生回答问题时不能直击问题本身，而是应尽可能通过推理来得到正确答案，而不是猜答案。教师要鼓励学生间的合作，保证课堂氛围。

目前，民族舞蹈教师在进行教学的时候对于民族音乐的重要性考虑始终是不足的。很多教师认为舞蹈是舞蹈，音乐是音乐，在民族舞蹈中，民族音乐仅仅是舞蹈陪衬而已。这种观点是十分错误的。因此，为了让民族舞蹈教学变得更具有效性，教师应该扭转自己的教育理念，重视民族音乐在舞蹈中所发挥的作用。让民族舞蹈与音民族乐进行很好融合，从而让民族舞蹈的教学和表演变得更加丰富多彩，更能提高学生的兴趣和审美情操。