○ 榕江县计划乡中心幼儿园 李 琳

早期阅读中的“读”不是完全意义上的“读”。它是指婴幼儿通过色彩、图像和成人的言语文字方式，理解以图为主的低幼儿童读物内容的过程，也是成人借助图书与幼儿展开交往与交流的过程，丰富和扩展幼儿对世界的认识，让幼儿能够在书中回忆熟悉的事物，丰富幼儿的词汇量，提高幼儿对于语言的理解能力，密切亲子关系、师幼关系和同伴关系等。

早期阅读不仅对幼儿的认知能力，包括语言能力、逻辑思维能力、想象力等有着积极的促进作用，而且对幼儿的非智力因素也有直接的影响。开展早期阅读可以塑造幼儿健康的人格。如何在幼儿园更好地开展早期阅读活动，可以从以下几个方面进行：

一、提供具有表意性质的、图文并茂的阅读材料

从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。图书是以传播文化为目的，用文字或其他信息符号记录于一定形式的材料之上的著作物，但学前儿童阅读的图书则是幼儿学习认知的工具，具有图文并茂的特点，其文字是有一定规律可循的，它能准确帮助幼儿形成有关书面语言的初步认识。

因此，学前儿童的图书是能够立刻引起他们对语言表征意义的联想，有利于幼儿认识到书面语言的表意。那么，幼儿园提供的图书也就应该色彩鲜艳、图文并茂、画面清晰、主要感知对象突出，减少无关刺激物对幼儿注意力的干扰，语言浅显、生动、有趣、朗朗上口、易学易记。

二、创设良好的阅读环境

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有阅读信息的环境。家长和教师可利用场所区域，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关知识。例如，在布置活动区域时，适当配上文字，诸如“建构区”“娃娃家”等文字标签等，不断更新图书区的内容，注意阅读时间，及时指导孩子正确阅读。也可在一日生活中培养幼儿阅读书籍的习惯，如吃完饭去图书区看书等待、在幼儿园设置可活动墙面，用来投放幼儿姓氏，让幼儿在玩的过程中对自己的名字书写有初步感知等。

三、提供全面的早期阅读经验

（一）早期图书阅读经验

1.翻阅图书的经验。掌握一般的翻阅图书的规则方式，正确地翻阅书本，养成爱护书本的习惯；

2.读懂图书内容的经验。会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节，并简单地讲述图书内容；

3.图书制作的经验。可以自己尝试做小作家、小画家，把自己的想法制作成自己的游戏故事，或是自己的绘本图书等。

（二）早期识字的经验

1.知道文字有具体的意义，能够正确发音，可以把文字、口语与概念对应起来；

2.粗晓文字来源的经验，进一步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子的；

3.知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验。如认识各类交通、公共场所的图形标志，知道这些标志代表的含义，并表述出来；

4.了解识字规律的经验。在早期识字学习中让幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规则，以便更好地识字，如“水”字旁的字大多与“水”有关。

（三）早期书写的经验

1.虽然幼儿园阶段不要求学习写字，但是让孩子了解文字书写的意义是必要的，尤其在幼儿园大班阶段，有助于幼儿为进入小学后正式书写奠定基础；

2.知道汉字的基本框架结构，如上下、左右结构等；

3.了解书写的初步规则，尝试用有趣的方式练习基本笔画，书写自己的名字；

4.学会用正确的书写姿势，包括坐姿、握笔姿势等。

对于幼儿早期阅读的教育，应该是终身养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动。幼儿园要围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》中的目标要求，做好早期阅读活动，进一步做好幼小衔接工作，让孩子通过各种途径接受各种信息，形成一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础，帮助幼儿能更好地适应往后的生活学习。