○ 黄平县新州镇第三小学 白方祥

在小学中年级作文教学过程中，教师经常会遇到学生写的作文出现跑题以及作文字里行间缺乏真情实感等问题。如何提高小学中年级学生的作文水平，教师可以把思维导图和作文教学结合起来指导学生习作。

一、读习作要求，运用思维导图帮助学生明确习作写作方向及主题

学生的习作内容符合单元作文要求，不出现跑题现象，这是习作最基本的要求。平时的课例教学，老师经常引导学生去思考课例属于写人、写事、写景、写物还是想象，让学生去确定课例的类型。习作教学，也需要让学生读单元习作要求，然后PPT出示思维导图，让学生思考选择：本次习作属于哪一类型？请选择正确的填在（ ）里。A.写人 B.写事 C.写景 D.写物 E.想象。

例如，三年级上学期第一单元习作《猜猜他是谁》，学生读了习作要求，就让学生去思考选择，学生就知道这是要求写人的，选A。四年级上学期第一单元习作《推荐一个好地方》，读单元习作要求后，就让学生去思考选择，学生知道这是要求写景的，选C。因此，在习作教学时教师要运用PPT出示思维导图，让学生思考选择本次习作属于哪一类型？学生思考了想好了想对了，习作就有了良好的开端。

二、运用含有看到、听到、闻到、尝到以及触到等栏目的思维导图，引导帮助学生抓住习作写作的关键词句，理清写作内容

在小学中年级习作教学活动中，教师经常会遇到学生写出的习作内容言之无物，字里行间缺乏情感等问题。怎样帮助学生克服这些问题，这就需要老师出示含有看到、听到、闻到、尝到以及触到等栏目的思维导图PPT，以此引导学生抓住习作写作的关键词句，理清写作内容。例如，三年级下学期第一单元习作《我的植物朋友》，读单元习作要求后，学生明白这是要求写物的习作。随后教师PPT出示含有看到、听到、闻到、尝到以及触到等栏目的思维导图，引导学生理清植物朋友是谁？利用看到栏目列出植物朋友的外观及状态的词句，利用听到栏目列出发出的自然之声的词句，利用闻到栏目列出植物朋友发出的气味的词句，利用触到栏目列出触摸到植物朋友的感受的词句等等。教学过程中，大部分学生写学校常见的桂花，教师就以“我的植物朋友——桂花”为例，利用思维导图引导得出题目：我的植物朋友——桂花；看到——树干 笔直 枝叶 密 大伞，树叶 椭圆形，花 嫩黄色；听到——风吹 沙沙响；闻到——散发 清香。触到——结实 摇不动。经过思维导图引导，学生很容易就抓住了写作的关键词句及要点。

三、运用扩词扩句思维导图，引导学生紧扣关键词句扩词扩句，让习作内容更加详细具体

思维导图的最大特点是能将具有放射状的结构与大脑发散性功能有效结合，从点到面，从一个词汇或一句话逐步联想扩展开去，将词汇或这句话的意思具体、准确、清晰地表达出来。如何逐步联想展开，这就需要老师PPT出示扩词扩句思维导图：关键词句：▁▁；加量词▁▁；加形状▁▁；加形容词▁▁；加时间▁▁；加地点▁▁；加想象。让学生在基于关键词句基础上，利用扩词扩句思维导图，将关键词句具体形象表达出来。例如，教学三年级下学期第一单元作文《我的植物朋友——桂花》教学，紧扣关键词句扩词扩句，将内容写具体、写生动。例如，抓住：“树干 笔直”就扩为“（加时间）清晨，我漫步走进（加地点）校门，远远望见（加地点）旗杆旁的（加形容词）粗壮的桂花树树干笔直，（加想象）就像一位位哨兵正坚守在自己的岗位上”……

学生的经历不同，对同一关键词句的灵感触发点也不一样，学生通过紧扣关键词句在大脑中不断联想出不同画面，将一幅幅生动的画面以文字的形式表达。文字表述的过程中针对每一部分让学生思考想象用何种方式（如修辞手法和表达手法）去呈现，想象用哪一句名言警句或者借用哪一句古诗词来表达，按照这种思维方式训练学生，学生写出的文章段落就会更加生动、具体。学生通过关键词句扩词扩句得出的答案，远要比死记硬背来得深刻与丰富。

四、运用作文篇章结构思维导图，引导学生把习作的篇章结构脉络层次表达更清晰、更合理

从平时的教学过程中我们就让学生知道一篇习作包括三部分：一是习作开头，二是习作正文，三是习作结尾。习作开头结尾的方式很多，学生选择自己喜欢的方式去表达即可。正文至少一个自然段，我们运用思维导图引导学生写看到、听到、闻到、尝到以及触到的部分属于正文部分。写好了文章的开头，写好文章的正文，写好文章的结尾，将这些内容串联起来，一篇完整的习作就成了。这样的篇章结构思维导图迅速理顺了学生对习作的整体把握，使得学生习作的篇章结构脉络层次表达更清晰、更合理。

教师把思维导图运用于小学中年级作文教学，可以帮助学生确立习作内容方向及主题，确立写作关键词句，抓住关键词句丰富习作内容，完善习作的结构层次，提高了学生的作文水平，激发学生的写作兴趣。