○ 雷山县西江民族小学 杨 碧
经典诵读是传承祖国优秀文化、实现中华民族伟大复兴的需要，是当今国人回溯源头、传承命脉的需要，也是新一轮教育改革的需要，更是童蒙养正、立德树人的需要。 2014年２月24 日，习近平总书记在中共中央政治局集体学习会上强调：“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足于中华优秀传统文化，需要从娃娃抓起，从学校抓起，做到进教材，进课堂，进头脑。”在国家大力倡导优秀传统文化进校园的背景之下，研究经典诵读的指导策略是目前亟需解决的重要问题。基础教育阶段，是整个教育体系的关键阶段，而小学低段，不仅是学生学习的初始阶段，也是个不容轻视的特殊阶段。如何指导一二年级学生学习中华优秀传统文化中的精华——国学经典，更是迫切需要解决的问题。
一、小学低段语文教学中经典诵读的现状
虽然新课改的教育理念已经得到了广大语文教师的认可和关注，但是在实际的语文教学中，他们却未能将新课改理念融合渗透在教学内容中，这就导致低年级语文教学中经典诵读出现了诸多问题。如果不能及时有效地解决这些问题，经典诵读的作用和价值将会大打折扣。
（一）教师专业性不强
教师对小学生会产生非常深远的影响，而在当前的经典诵读教学中，部分小学语文教师受制于传统思想的影响和固化教学模式的约束，导致他们将全部的精力都用于理论教学中，而不重视提升自身的语言素养和专业素质。在这样的情况下，教师的专业能力无法支撑低年级的经典诵读任务，再加上他们无法准确分辨经典诵读教学和传统教学的区别，这就严重降低了经典诵读的教学效率。
（二）教学方式单一
经典诵读包括朗读和背诵，还应该囊括文化活动、主题活动等一系列的内容，而在小学低年级段的语文教学中，部分教师局限于经典诵读的定义，在课堂中要求学生进行朗读和机械式背诵，延续了传统语文教学的模式。在这样的诵读模式下，学生很难从诵读文本中提取传统文化元素和思想道德元素，这就在一定程度上削弱了经典诵读的价值意义。
（三）学生缺乏积极性
小学低年级学生的自主学习意识和自我控制能力都较弱，而且语文教学中的部分经典篇章还含有晦涩难懂的语言文字，这时教师的引导和教学策略就显得尤为重要。但是部分教师没有把握住这一绝佳的教学时机，所以小学低年级段的学生就逐渐丧失了参与经典诵读的兴趣，其积极性也不断降低。
二、小学低段经典诵读教学的实施策略
（一）激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习的第一任老师，在兴趣的作用下，学生可以靠自己的爱好学习经典，掌握中国文化的精髓。教师可以改变传统的诵读方式，不断变换诵读手法，将文化经典变得有意思起来。例如，教师可以将文化经典改编成儿歌的形式，让学生唱出来，这样便大大激发了学生的学习兴趣，还可以提高其记忆力。
（二）提高教师诵读指导能力
学校可以组织相关的经典诵读学习培训，使教师常学常新，完善对于经典诵读的知识结构的认知。除此之外，教师自己也需要扩大阅读面，了解经典诵读的理论研究，特别是要补充在国学经典方面的知识。只有教师树立正确的经典诵读教学观，提高专业化的指导能力，才能有一个明确的经典诵读教学方向，切实有效地开展经典诵读活动。
（三）合理选择诵读内容
教师应当分析和考查低年级学生的思维特征、阅读爱好等，以此选择层次化和个性化的诵读内容。例如，在部编版二年级上册的语文教学中，为了迎合二年级小学生的阅读爱好和他们认知能力薄弱的特点，教师可以选择不同类型的诵读书目，让学生开展个性化的诵读活动。首先，在教学准备时期，教师可以对学生进行全面调查，对其性格特征、阅读储备量、阅读兴趣等展开分类，并以此为依据选择诵读内容。其次，根据学生的不同性格特征，选择以《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》等为主要素材的古诗词、以《三字经》《弟子规》等为主的国学经典作品，或以《论语》《孟子》选段为主的儒家经典作品，让学生根据自身的阅读情况和兴趣爱好加入不同的诵读组别中，让他们展开针对性的诵读训练。最后，在语文课堂中开展小组诵读活动，让学生在兴趣和爱好的驱使下积极地展现自己的诵读成果，促使他们能够在合理选择诵读内容的背景下不断提升经典诵读能力，并在此基础上增强文化素养。
（四）巧妙运用各种诵读形式
教师可运用多种诵读方式丰富教学，如可以利用多媒体课件等信息技术手段营造情境，运用配乐法根据意境选择合适的音乐，或慷慨激昂，或悲情缠绵，或明快轻松，渲染气氛，引人入胜，是比较适合低年级学生诵读的一种方式。另外，许多经典作品既适合吟诵、唱和，又可以进行表演，将诵读内容结合作品背景等编成歌曲、短剧、小品等，通过乐器进行演出，这种方式更容易吸引学生，增强艺术效果。
经典诵读是素质教育下小学语文教学的重要组成部分，教师要引导学生学习经典作品，在实际教学中开展丰富多彩的诵读活动，用多种诵读方式调动学生诵读兴趣，用丰富多彩的活动激发学生学习国学经典兴趣，用积极的评价方式维持学生诵读热情，将经典作品渗透于小学语文教学的方方面面，以此提高经典诵读教学的质量和效率，培养小学生的文化修养和诵读能力。