○ 凯里市第四小学 汪选华

一、 当前小学数学作业设计出现的问题

1.作业量过大，奢求熟能生巧

小学数学的学习，为达到熟能生巧的效果，一定的练习与演算是必要的。但当前受应试教育的影响，部分教师认为只要学生多练习、多做题，学习能力与考试成绩就可以提高。因此布置作业的时候陷入误区，大量课后作业导致学生没时间做自己喜欢的事情，放学后最先想到的是怎样完成教师布置的作业，这不利于学生个性特质的发展。

2.层次性单一，不利于因材施教

当前数学作业最大的缺点是层次不分明，教师让各种差异的学生做同样的作业，这种同质化扭曲了“以生为本”的基本点，难以落实“因材施教”的思想和“以学定教”的积极策略，不利于学生个性的发展。

3.巩固性过强，易引起枯燥乏味

教师在设计数学作业的过程中，让学生反复做同一个类型的题目，让学生熟悉并获得该类型题目的解题技巧，在考试的时候获得更好的成绩。让学生感觉作业是一种负担，枯燥无味，无法从数学作业中体会数学的乐趣。

二、优化作业设计策略

1.变“枯燥”为“有趣”

兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役” 。著名心理学家布鲁纳曾说： “学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生以形象思维为主的心理特点，让作业变得更生动、有趣。

2.情境式作业

所谓情境，是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如，学习完“l00以内的加减法”后，设计“今天我当家” 的情境活动，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“共要花多少钱？”这样，将枯燥的作业改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣，进而喜爱上了作业。

3.数学作业设计的探究性

数学作业的完成对于学生实际上是一种学习活动，而非单纯的模仿和记忆，自主寻找问题并解决，动手实践、自主探索与合作交流才能获得真正的学习技能，具体操作有——

（1）在作业中观察。人的思维活动都是基于观察得来的事物境况，细致的观察能力有助于丰厚思维的形成；

（2）在作业中调查。调查活动比观察活动更深一层，它比观察活动多了一层抽象的逻辑；

（3）在作业中实验。如，学习了“圆锥体积”后让学生在家做实验演示圆锥体积三分之一的导出过程，并写好导出实验的报告。

4.注重实践活动，培养学生的数感

这类作业主要来源例题和练习中涉及量与计量的内容。 这些计量单位的进率不完全相同，所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受来加强概念的认识。 例如，学习了“千米的认识”后，让学生绕着400米的操场走两圈半。通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。

5.要求学生多查阅资料，拓展学生的数学视野

这类作业主要来源例题之后的“你知道吗”，但在教材上一般介绍得比较简单，通过上网查找或翻阅有关书籍，使学生更详细地认识了解和补充完善知识，从而实现对教材内容的全面理解和准确把握。

三、结语

根据不同的学习内容和类型，需要一线教师认真研读课标，细心挖掘教材内容，优化设计出最利于学生长远发展的 “做”作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让学生在做数学作业的过程中，既能掌握必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我。