○ 凯里市第五小学 商正娟
小学英语学习要从培养小学生良好的语言素养和学习兴趣开始，以轻松的学习环境和趣味性教学为手段，帮助学生建立起良好的英语语言学习节奏。作业分层设计能够降低学生学习英语的心理压力，从生活实践中得到更多元化的英语学习体验。
相对于其他理论学科的学习，英语作为一种语言类学科，不仅要注重学生书面知识的积累，更要注重实践能力的培养。传统意义上的小学英语教学，学生在口语水平、交流能力、实践应用等方面的英语能力相对欠缺，而伴随着“双减”政策的推行，小学英语作业不仅需要在内容和形式上更加精炼，也要在实际教学价值上有所改进，作业分层设计不仅要注重个体化差异，也要从内容和形式上更加多样化。
一、小组合作，口语练习作业
由于受课堂时间的限制，小学生在课堂上的口语练习时间十分有限，而在课下缺乏指导的情况下，很多学生家长都不具有辅导英语口语的能力。学生不仅没有口语练习的环境，也缺乏口语练习的自觉性，往往是教师布置了口语练习作业，学生的练习也只是全凭自觉。在缺乏监督和教导的情况下，这种练习方式根本无法使学生及时认识到自己的缺漏，更妄论发现错误加以改正，口语练习作业不仅效率低，也根本达不到教师想要获得的效果。
因此，采用小组合作的形式，让学生与学生之间互相监督来完成口语作业，是一种一举多得的口语练习作业。鉴于不同英语口语能力的学生需要分层设计作业，教师需要将口语水平高一些的学生与水平低一些的学生相互搭配，通过“高对中”“中对低”的形式组成两两一组的学习帮扶小组，让学生之间可以实现互补、共进的分层口语练习，每个学生都能够从自己的队友身上学到可贵的品质，获得能力的提升。
例如，在教材中有很多英文歌曲的内容，通过学习和练习英文歌曲，不仅能够规正英语单词的发音，也能够更有趣地学习单词和句子。但学习歌曲需要具备一定的音乐天赋，有的学生具有较高的语言天赋，在记忆单词和句子时十分迅速，但却不太会唱歌，这个时候就可以和自己的队友一起练习唱歌，并且相互监督发音。如在练习“-Hello！What’s your name？-My name is…”这个句式时，对于“your”和“my”两个单词的发音，很多人都会因为普通话的发音习惯而出现发音部位后置，或者口腔发音不正确的情况，将[jɔ:（r）]发成了“要儿”，[maɪ]则变成了“麦”。而对于这些发音位置的纠正，很多时候都是需要对照练习和反复听音来纠正的，自己练习时往往会忽略这些发音的错误，只有在两个人互相监督的情况下才能很好地发现对方在嘴型、发音部位上的微小差错。这就像很多语言学习的人必须对照镜子反复练习，或者通过录音反复规正发音一样，小学生的“面对面”口语练习能够极大提高口语发音的练习效率，同时也能很好地起到监督和督促的作用，保证每日练习作业的保质保量完成。
二、生活探究，兴趣培养作业
英语学习的最终目的是为了说一口流利的英语、读懂英语文字。因此，在小学阶段的英语作业，教师就要充分利用起这个阶段学习内容相对自由的契机，将作业作为语言兴趣培养的重要基地，给予学生“生活实践”类英语应用的体验。
例如，对于生活中的一些常用的口语，教材中可以涉及的内容和词汇量毕竟是有限的，学生在机械、枯燥的背诵过程中也非常容易混淆，记忆效率十分低下。而通过将生活环境中的场景与单词进行有机链接，就能够帮助学生建立起一个立体、多层次的记忆模型，让学生以更加趣味性、生活化的方式来记忆英语。例如，布置学生在家长的帮助下，将家里所有的肉眼可见的物件都贴上英文名称的标签，如“空调（air conditioner）”“电脑（computer）”等这种方式让英语单词触手可及，充斥在生活的各个角落，不怕学生看不到，也十分方便其想要随时查询和背诵。
这种生活化的作业方式，不仅迎合不同学生的学习需要，让学生能够根据自己的情况充分利用碎片化时间来记忆，也能够通过反复复习来加强记忆，帮助不同层级的学生实现“背单词自由”。
三、分层设计，自主选择作业
分层作业的概念与分层教学相辅相成，依托网络教学技术的不断发展，课堂分层教学与课后的分层作业能够有机地衔接起来，学生不仅能够根据自己的情况选择作业形式，更能够实现与教师的随时反馈和沟通，将自己在作业中的困惑与认识及时与教师进行沟通和交流，这不仅解决了传统教学中好学生“吃不够”、差学生“吃不下”的情况，也让“减负”有了更加切实可行的改革方向。
例如，在三年级的基础英语教学阶段，很多学生已经在学前教育时期有过系统的英语学习，对于“Hello”“good morning”“how are you”这些基本的对话应用都已经十分娴熟，那么教师在布置课后练习时，就可以分层次来进行，如设置三个层级：一、练习对话口语，注重标准化口语发音；二、背诵对话；三、尝试拓展对话内容，如“你好。”“你好，最近过得怎么样？”“很好，我读了一本新书。”“是什么书？”“格林童话。”编写后尽量将其翻译成英语。
通过这种分层级的作业，不仅能够让学生拥有更多的选择空间，也能让学生有前进的动力，看到自己与同学之间的差距，更加努力地追赶。
小学英语教学采取分层设计的作业布置方式，不仅贴合当下“双减”政策的方针，有效落实了国家对义务教育减负工作的工作要求，也有利于学生的素质养成和兴趣培养。相对于语文而言，英语虽然也是语言学科，却缺乏语言应用环境，为了让学生提高对英语的实际应用价值的认知，作业成为连接英语与生活的桥梁，教师要能够从学生的实际认知需求出发，以分层设计促进学生的共同成长。