○ 黄平县旧州镇中心幼儿园 卢 晴

由于幼儿的年龄特点让他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇的问题，而游戏正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，让孩子把发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题。这样不但提高了孩子解决问题的能力，而且还能培养他们观察和思考的习惯。幼儿喜欢玩游戏，尤其是角色游戏。怎么样让幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？如何组织好角色游戏呢？笔者的体会是：做好每一次角色游戏的讲评能取得较为理想的效果。

一、游戏是幼儿的主要活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式

游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。在实践中，笔者更注意幼儿角色游戏的开展，角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿在角色游戏中获得更好的发展，幼儿能按照自己的意愿，扮演他人的角色、模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累经验进行的一种创造性活动。角色游戏能让幼儿体验交往的乐趣、学习交往的技能，帮助他们建立良好的伙伴关系，从中使幼儿丰富想象，锻炼能力、增长知识。如有一次，一名小朋友在游戏时造房子，他一改以往用的长方形积木，而是用一块块弯的且柔软度较大的积木，边造边自言自语地说：“哈哈，这下房子不会被震倒了啦！”笔者在旁边发现后便问：“为什么不会震倒呀。”他拍拍手说：“老师这是我的新发明，倒了也不会塌，还会站起来。”讲评的时候笔者表扬了他的创造性。

二、让游戏在评价中升华

游戏中老师要尊重幼儿选择的每一个角色，并且还要能灵活地转换自己的身份来讲评游戏会达到良好的效果。有一次，小朋友自豪地说：“今天我是‘开心辞典’的节目主持人，我们有一组新节目叫‘有问必答’……”笔者接下去说：“是啊，今天我就去参加了他们的新节目，可开心啦！他们出题目让观众回答……”这则讲评老师是以游戏者的身份出现，用游戏的口吻讲评容易让幼儿接受意见，可以避免不必要的说教，师幼双方关系也较平等。有时候教师不是游戏者，而是一位旁观者，这里的讲评教师是以旁观者的身份出现的，给予幼儿一些良好的建议，对幼儿的行为给予了一些正确客观的评价。

三、有时候教师不是游戏者，而是一位旁观者

讲评要具有语言机智，丰富幼儿的生活经验，幼儿在讲话时常常语出惊人，如果教师不能灵活应对这种情况，就将出现尴尬的局面。有一次，在游戏快要结束的时候，笔者发现“医院”里一个病人都没有，小医生们都全神贯注地忙着开会和看书。讲评的时候，笔者询问了一位扮演医生的小朋友。他不慌不忙地说：“今天我们医院关门，我们都在好好地学本领！”一听大吃一惊：“怎么，医院关门？”“对，我们今天通知所有的病人，让他们都不要来看病。”原来是这么回事。笔者灵机一动，“叮铃铃”模仿电话铃响了，对孩子们说：“你们等我一会儿，让我接个电话。”“喂，你好呀，老奶奶！今天你乘车到这里来看病？可医院今天关门呀。你肚子很疼很疼，你还很生气。哦，你让我问问小朋友医院关门对不对？”放下电话让大家讨论，最后形成一致看法：医院是不能关门的，因为医生要及时给病人看病。

四、讲评时鼓励幼儿积极参与，发展语言表达能力

孩子对于讲评有一种发自内心的喜欢，好的讲评能满足幼儿心理发展的需要。因此在讲评时，我们要发动幼儿展开讨论。对于小班幼儿，笔者请他们讨论“娃娃家”的妈妈做了哪些事情。中班幼儿讨论“娃娃家”爷爷摔了一跤，要上“医院”可家里没有人，有什么办法能帮助他解决困难。到了大班，就要讨论这样一些问题，一位年纪很大的老奶奶走不动了要乘车，能不能让她上车。幼儿正是在这一次次的游戏讨论中、争执中充分发展了口语表达能力。也正是在这一次次的游戏讨论、争执中提高了理解力、分辨力。幼儿的集思广益，使笔者明白了一个道理，他们不需要老师的单纯灌输，而喜欢在游戏中自己尝试。从孩子的游戏中我们还可以捕捉到许多东西，也可以发现一些问题，只要我们仔细地去观察，并在尊重幼儿的基础上让幼儿去解决、观察周围的事物，那么这样的游戏会越玩越丰富，越玩越有创造性。只有从孩子中来的东西，孩子才乐于接受，并把所有吸收的知识通过游戏自由地表现出来。

幼儿的生活是游戏的生活，幼儿的积极性、主动性、创造性在游戏中得到了最大的调动。