○ 凯里市里仁小学 杨 鸿

要让“人人获得数学知识，人人学有价值的数学”，这是新课标对学生学习数学的明确要求。然而，随着课程改革的不断深入，农村小学生数学学习却出现了明显的两极分化，部分能力强的学生在学习上表现得越来越强，而部分能力相对弱的学生对数学索然无味，越学越差，这种分化加大的趋势，直接影响着班级数学的整体教学质量，必须引起高度重视。

一、 造成农村小学生两极分化的原因

1.学生本身因素。在同个班里，学习好的学生，学习兴趣高，越学越进步。而学习稍差的学生，跟不上教学进度，产生厌学现象。表现出上课不专心听讲，思想不集中，组内讨论不发言，作业错题多，考试成绩低，缺乏自信心。

2.社会环境因素。目前很多家庭都有电视、电脑，甚至有些小学生还有了手机。他们被好看的电视剧、 好玩的网络游戏所吸引，最终导致他们忘了学习。而数学本身需要学生多想、多做。这样日久天长，学生成绩就会下降。

3.教师因素。部分农村教师不注重教学气氛，方法单一，导致学困生兴致索然，出现厌学情绪，从而落后于其他学生。在农村小学数学教学活动中，部分教师往往重视学生智力因素的作用，而忽视非智力因素的影响，特别是忽视学生的情感体验，这样也是产生两极分化的原因。

4.学生家庭因素。首先，部分家长长期外出务工，孩子成为留守未成年人，因缺少父母的关爱和教育，产生厌学、逃学情绪。其次，农村家长由于文化素质低，从不过问孩子作业，不关心孩子学习，缺乏责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。家长无视孩子学习的态度致使学生不重视学习，也是导致学生成绩两极分化的重要原因。

二、 减少农村小学生两极分化的对策

1.重视每个学生的学习基础和学习兴趣。农村学生个体学习基础差异较大，作为教师，我们应深入了解学生数学基础差异，要从分析学生基础开始入手，尊重学生原有的数学认知水平，动之以情，晓之以理，使每一个学生在基础上找回学习的自信。同时还要培养他们的学习兴趣。在教学过程中应注重学生的生活体验，设计一些生活情境， 让更多学生积极参与到设计的趣味教学活动中，让他们真正体会到学习数学的快乐，从而提高数学学习兴趣。

2.针对个体差异实施分层教学，充分调动每个学生积极思维参与。教学是一个教与学双边的活动过程，如果对不同层次的学生采用同一个要求和教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然使两极分化更加突出。所以，教师要努力改进教学方法，学会创设情境，分层教学，特别是在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、 区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，同时学会灵活巧妙提问题，引发学生心理上的认知冲突，活跃课堂气氛；让不同层次的学生得到最大的收益。教师还要放权给学生，给他们多想、多做、多说的机会，让学生放开说，并且尽可能让更多的学困生说。只有学生参与的积极性高起来，课堂的教学效果才会跟着提高。

3.尊重每个学生，多元智能评价学生。教师应转变评价观念，要理论分析学生的优缺点，及时发现学困生的闪光点，不能简单地以考试成绩去衡量学生。要了解和承认学生的数学差异，从多种角度、积极的心态去认识学生。评价要因人而异，对学生的要求不能统一标准，要根据不同的起点，不同的情况分类评价，这样才能让每个孩子通过评价看到真实的自己。

4.建立和谐、平等的师生关系，用爱营造良好的学习环境。学生到校不仅要学习文化知识，他们还需要情感交流等，特别是留守未成年人及家庭环境较差、学习有困难的孩子，更需要给予他们特别的爱和指导，帮助和鼓励他们自强自立。在班级里为他们营造宽松和谐的氛围，促使他们在班集体中建立自信，找到温暖。

5.建立家校互动，赢得家长支持，形成教育合力。对于农村学生来说，家庭教育举足轻重，家长是孩子的第一任老师，家长的行为习惯对孩子起着潜移默化、举足轻重的作用。而农村家长有的长期外出打工，有的忙于工作根本无暇顾及孩子的学习，任其放任自流。因此，教师要积极采取措施，力所能及帮助家长改变一些教育观念，让家长多关心孩子的学习，多关注孩子的成长，让孩子远离电子产品，不沉迷游戏，还给孩子一个愉快的学习生活环境。

总之，新课改下农村小学数学两极分化的现象是不可避免的，要解决这个问题，需要一个艰辛而漫长的过程。我们应多思考，多下点功夫，找出他们存在的问题，采取更有效的措施把问题解决，学困生就会变成优秀学生，我们的“两极分化”就会大大减少。