○ 凯里市第七小学 杨 燕

新时代要求我们把学生培养成为有创造精神的人，培养学生具有独立思考、大胆求索的精神，培养他们对未来社会的应变能力。这就要求教师在教学中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在教学中的主动性、积极性和创造性，教师要用创新性的教学方法指导学生积极思考，主动质疑，自主探究，提高分析问题、解决问题的能力。笔者认为“互动型”教学就是一种值得提倡的英语课堂教学模式，对激发学生创新潜能很有帮助。

所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的情况下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教育学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分发挥。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图，进而在情境中探究解疑，培养语言交际能力和发展创造能力。笔者在平时的教学中尝试了如下教学环节：激趣——创景——启发——交际。

一、激趣

对于学习者来说（尤其是低年段的同学），只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的欲望和动力。因此，我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。我们要根据小学生的兴趣爱好特点，想方设法，以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，激活他们的学习动机，调动学生主动参与的积极性，使学习的内容成为学生自身的需要，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，真正成为课堂的主人，使学生能积极主动参与教学过程。笔者采用了如下的方法：

（一）以歌激趣

歌曲能以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。用于课前热身，可使学生进入良好的学习状态；用于课中，可以消除学生学习中的疲劳，调动学生学习的积极性。

唱英语歌曲符合小学生的心理特点，有助于激发、培养学生学习英语的兴趣。运用英语歌曲，要结合教学内容适当安排。例如，教学星期时，笔者选择一首有关星期的歌曲《The song of week》，让学生唱熟歌曲，该节课的教学重点、难点也就迎刃而解了。又如，在学习了单词“apple”等水果后，就可以与歌曲《fruits》配合使用，既激发学生兴趣，又扩大了词汇量。

（二）以游戏激趣

游戏能寓教于乐，是激发学生兴趣的好方法。许多游戏都有戏剧性、角色性，这正好满足了学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特征，笔者结合不同的教学内容编出合适的游戏。如词汇教学，让学生在各种游戏中慢慢学习掌握单词，而不是死记硬背单词。把要掌握的单词以图片、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行巩固，如Pass the card（传卡片）、Do the action（听音做动作）、Eat apples（吃苹果）、Magic fingers（魔幻指法）等，在游戏中通过多听、多做，反复练习，从而加深了在脑海里的印象。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理负担和压力，给学生一个轻松和谐的语言环境，使学生在不知不觉中参与到教学活动中。

（三）以竞赛激趣

小学生天性好动、好胜、好强，适量的竞赛活动可以激发他们的兴趣，激发他们的进取心。心理学家认为，竞赛是激励动机、调动学生学习积极性、提高学习成绩的一种最有效的手段。为此，笔者在课堂教学中，经常把带有竞赛性质的活动贯穿于教学过程的始终，这样不但牢牢地吸引学生，而且满足了学生喜欢通过竞赛完成自我表现欲望的心理，还训练了他们交际能力和综合运用听、说、读、写的能力。例如，在教学中为了巩固本课重点难点知识，笔者采用了组与组、男生与女生之间的竞赛。当然，竞赛的开展也可以是个人与个人之间的，可以自由组合，甚至可以是学生跟老师比赛，并配有强大的形式，使竞赛更具有竞争性。然而竞赛与奖励是并存的，没有奖励的竞赛是激不起学生学习兴趣的。因此，我们可以采用多种奖励形式，可以是精神的鼓励，如授予最棒小队、最佳英语星、英语小博士等光荣称号；也可以是物质奖励，如发一个star或一朵flower。将英语课堂教学竞赛化，学生既有竞争又有合作，充分体现了学生的自主性。

二、情景

学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直观教具，经常自戴“假面具”，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的创新精神。

创设情境的方法很多，可以把真实的生活情境引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。例如，在教授购物时的对话，我们则可以事先准备一些相应的天平秤、物品标签等道具，然后设置真实的生活情景来进行教学，让孩子们在情境中体验生活，运用英语，在潜移默化中掌握句型的读法、用法及运用。还可以借助现代多媒体创设情境，如利用计算机软件创设情境，教师完全可以充分发挥自己的想象力和创造力，把课本上的知识以学生喜闻乐见的形式呈现在课件上，课件中直观、生动、新颖的图像和动画、优美的音乐为学生创造了良好的学习氛围，使学生在愉快的教学情境中，最大限度地参与到语言学习中去。

三、启发

启发式教学是指以学生为主体，通过教师的主导作用，根据教学目的和要求，层层设置疑问，让学生积极参与和思考，随着教学的开展，给学生一个由浅入深，由感性到理性的学习、分析过程。例如，在学习形容词和副词的用法区别时，如果直接讲二者的区别，学生不但不容易弄懂反而会弄糊涂。因此，在教学中，第一步，笔者先点出重点单词（slow——slowly, quick——quickly），教读后启发学生找出二者的转换规律和发音规律；第二步，展示由这些词组成的重点句子（I am slow/ quick.和I walk slowly/ quickly.），边做动作，边读句子，教师起促进作用，学生自己用这些词自己造句。通过师生互动，反复、自由地操练，直到完全熟练掌握这种语言表达方法，老师再做归纳，起到画龙点睛之用。句型由简单到复杂；信息量由小到大；结构由句到篇；内容由浅入深的逐步强化，逐步提高且形式多样的启发式教学过程可以结合多媒体使用，不仅能使学生真正理解和掌握语言的要点和难点，口语表达的方法和步骤，而且极大地培养了学生的创新思维，激发了他们的学习情趣，获得了较好的学习效果。

四、交际

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力，语言、词汇、语法、句型结构都是学习交际能力不可缺少的材料。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得非常重要。在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用多媒体、图片、简笔画、表演、对话等形式，使学生在真实的情境中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。

创设的情景可分为生活会话、课文导入、扩展等。如上述说的关于星期的话题，可结合学过的动词短语让学生说说每天的时间安排：I go to school on Monday. I play ping-pong on Tuesday.等等。操练时，我们不仅要注意语言训练的量，更要注意操练的质量，通过操练形式与方法的改变来提高语言操练的效果。让学生在课堂上听、说、读、唱、演、谈，通过他们的亲身体验从感知理解语言到掌握运用语言，通过教学内容、方法、形式的生动活泼、灵活多样来带动学生对新的语言结构、功能的认知，最终达到灵活运用、自由交际。

总之，提高课堂教学效果的方法和途径是多种多样的，但是在课堂教学中，要注重培养学生的创造力，使其成为有能力、高素质的创新型人才。我们应采用创新教育、互动式等富有创新性的教学模式，让课堂传统教学模式的改革与创新意识的培养同时交汇进行。