○ 天柱县白市镇中心幼儿园 周萍珍

区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，在自由、轻松、愉快的环境中，幼儿按照自己的兴趣与能力，找到适合自己学习的方式，能够促进幼儿全面素质的发展和提高。在教学中，笔者注意发挥区域活动对幼儿的影响和优势，总结了进行区域活动要注意的四个要素：

一、发挥教师在区域活动中的主导地位

1.选择区域活动内容时，教师要了解幼儿的兴趣和需要。工作中笔者经常发现，有些班级活动区域的材料有的一放就是几个星期，甚至长期无变化，区域成了摆设。由于缺少经常性的变化，是无法吸引幼儿主动参与活动的。此外，活动材料的单一，满足不了幼儿的需要，也引发不起孩子去玩、去操作的欲望，从而阻碍了区域活动的深入开展。

2.在区域活动中，幼儿是自主活动的，教师是观察者、引导者、参与者。教师应支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料。根据幼儿在区域活动中的表现，随时给予一定的帮助和指导，引导幼儿自主进行区域活动，发挥主导作用。从这两个方面来说，教师对区域活动的认识程度至关重要。

二、创设区域活动的基本原则

这几个原则是笔者在创设区域活动中遵循的，取得了不错的效果

1.尊重的原则。在活动中，用弯腰、半蹲姿势与幼儿平视对话，不打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。

2.启发的原则。在活动中，采用“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，当幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。

3.赏识的原则。在指导幼儿时，耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动。以生活区钉纽扣活动来说，首先通过激励的提问，引起幼儿使用工具的愿望。小娃娃的衣服很漂亮，可是没有纽扣，谁会像你们的爸爸妈妈一样帮它缝上呢？然后在幼儿操作过程让他们大胆尝试，表现出极大的惊喜，“你们太棒了！”从而激发幼儿的自信。

三、指导幼儿在玩中学、学中玩

一个真正意义上的教育活动过程是幼儿的心理需要，幼儿主动活动，同时也是教师和幼儿共同参与的过程。做做、玩玩的活动，适应幼儿求知、愉快、探究、体验的需要。这种需要一旦被激发，使幼儿的主动活动有了可能，可使幼儿充分地投入到活动中。在探索区内，笔者引导幼儿学习“沉与浮”的小实验时，当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上，有的东西放在水里能沉下去。对这一现象非常好奇时，笔者给幼儿一张记录卡，让他们给浮在水面上的物品打“√”，给沉入水中物品打“X”。幼儿观察到空瓶子放在水里是浮的，灌满了水就沉下去时，他们更加激动，通过自己的尝试、观察和探索，很快就掌握了沉与浮的道理。另外，在区域活动中，要加强区域间的配合、渗透，不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。

四、提供开放的区域活动空间、时间要注意

1.空间的安全。幼儿自我保护能力很弱，需要时刻在教师的视线范围内活动。减少和清除环境不安全因素是对区域环境的基本要求。

2.空间的光线。空间不仅要保证干净、整洁，还有另一个重要方面就是光线的明暗。光线直接影响到幼儿的视力，因此要保证区域空间必须光线充足。

3.空间设置是否方便。区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由—个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。

总之，作为一名幼儿教师，我们要树立正确的区域活动观念，开展好区域活动，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓和丰富活动空间，发挥区域活动的实效性，使每个区域真正地活起来，让孩子们在玩中学、学中玩，在快乐中成长，促进幼儿的全面发展。