○ 三穗县民族高级中学 覃满福

高中英语以及高考都偏重阅读理解。拿高考英语试卷举例子，纯粹的阅读理解题占40分，占30分的完形填空题也必须看懂文章才能做得正确。可以说学生只要把英语阅读能力提高了，能让自己读懂高中课本里和英语考试试卷里的文章，就基本上达到了高中英语的学习要求，英语考试也能够顺利过关。

一、高中C层次班级学生英语阅读现状

（一） 在英语教学中不能成为学习的主体

由于很多高中老师在阅读教学中喜欢讲得太详细，每一句、每一个单词都进行详细讲解，而忽略了文章作为一个紧密联系的有机整体而存在的，对文章的整体思想构建却没有进行足够的讲解，这样容易让学生对英语的阅读产生一个误区，可能会让学生片面认为阅读就是一个词汇的积累以及语言点的背诵过程。在这种教学方式下，教师没有发挥学生在学习中的主体地位，学生的学习过程是一个被动的吸收过程，这严重阻碍了学生的思维能力发展以及英语水平的提高。

（二）很多学生对英语阅读理解提不起兴趣

部分老师认为即便花大量时间进行课内外广泛阅读，考试的成绩也不一定就会马上提高。因此为了使学生“吃透”书本，老师总是抱着几本教科书“精耕细作”，把大量的时间花在书本知识的重复和枯燥地操练之上，把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中，无暇顾及阅读，从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。有些教师注意到语言输入的意义，在平时的阅读教学中加大了阅读材料的输入，但在实际操作中，往往是教师找几篇现成的材料，让学生课后自己去阅读，然后核对答案，草草了事。这种教学与练习，学生从阅读材料除获取一些细节外，其他收获甚小，更无从谈起对篇章结构的了解。长久如此，教学就会很机械、乏味，学生的阅读兴趣就会逐渐减小，以致受到抑制。

（三）只注重对课本知识内容的了解，而缺乏英语文化方面的学习

英语的阅读不仅要求学生掌握一定的词汇量，同时对学生在句法和语法方面知识的积累也有一定的要求，但这对于做好英语阅读是不够的。在做英语阅读时，首先要对西方国家的思想文化有一定的了解，文化因素会直接影响到读者对文章的理解。然而长期以来，教师在阅读教学大多集中于对文章语言形式的讲解上，而对于相关的文化背景知识讲解力度却远远不够，所以有可能学生能弄懂词、短语和句子的意义，却不一定能够理解文章的内容，把握不了作者的写作意图。束定芳和庄智象认为这是因为读者忽视了影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当成是一种纯粹的语言知识的应用活动。例如，阅读材料中有涉及欧美国家的节日、饮食、礼节以及篮球赛的起源等知识，学生可以在阅读过程中发现东西文化之间存在一定的差异，但如果教师在讲解的过程不引入相关的文化背景介绍，那么学生对课文的理解只能处于一个表面层次水平上，这将不利于学生阅读综合能力的提高。

（四）缺乏阅读策略和技巧

阅读策略和阅读技巧讲解和指导。究其根源还是由于多数教师受传统的翻译教学法和以教师讲解为中心的教学模式的束缚，把课文作为知识的载体，通过某一语言现象进行分析，然后举例说明，再通过大量无情境枯燥的练习达到巩固语言知识的目的。此外，部分教师自身素质不高，缺少对阅读策略和技巧的相关理论的掌握，自然无法根据不同的阅读材料和目的给予学生具体的指导。阅读策略和技巧的正确运用是提高阅读能力的必要和有效途径。这些原因都导致了很多学生阅读策略和技巧方面的欠缺，遇到一些不熟悉的阅读题材总是力不从心。

二、高中C层次班级学生英语阅读策略

（一）注重学生的主体性发挥

《英语课程标准》指明教师要更新陈旧的教育观念。也就是说，教师应该转变在教学中的角色，让学生不仅仅把老师当作知识的传授者，更要使学生感受到老师是自己成功路上的促进者、指导者和帮助者。教学活动，是人的一种特殊活动，它实质上是教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。这要求教师的教学艺术在于如何促使学生成为学习过程的主人，成为教学活动的中心。教师在平时的教学过程中，应该注重引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学活动都要以学生为主。也就是说，教师在设计教学活动的过程中，要考虑到学生的感受。在阅读教学过程中，要打破旧的以教师为中心的传统教学模式，关注学生、尊重学生、感受学生，激活学生心中求知火种，更有效地调动学生学习的积极性，让学生有自主学习的时间和自由的思维空间，鼓励他们投身课堂，积极思考。

（二）重视学生阅读兴趣的培养

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”传统的教育观念和做法是“老师讲得越多学生学得越好”。事实上提高阅读教学有效性的根源在于多角度挖掘学生的阅读兴趣。从方法的巧妙性和灵活性上动脑筋，达到教学相长和事半功倍的效果，脱离“教书匠”的传统思维和做法。如进行“我身边的英语知识”演讲比赛；搜集各种欧美的古典神话知识等；搜集古今中外的名人对于阅读的看法或名人成功的故事等。这些从广义的角度运用“无课堂教学”的方式会使教师与学生认识到阅读的重要性和必要性，多方位挖掘学生主动阅读的动机。

（三）提高教师的自身素质，根据阅读理论展开阅读教学

为了适应社会、经济和科技的发展提出新挑战，教师要不断提高自身素质水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，应该努力成为具有创新精神的研究型教师。首先教师应该加强学习，掌握大量教学理论。其次，英语教师之间应该定期开展教学观摩与交流。例如，根据图式理论，教师可以运用一些合适的教学方法来激活学生的相关图式且建立新的图式，帮助他们把自己所知道的背景知识与篇章的文字信息联系起来，培养学生在阅读过程中运用图式的能力。

（四） 在英语阅读课程的教学中相应地渗透东西方文化背景知识

让学生对东西方的文化差异有一定的了解，这是提高学生在阅读过程中对文章中涉及文化方面的内容理解的必备条件。这就可以有效地避免学生因对缺乏东西方文化的认识而对作者意图的误解。让学生在学习语言中了解文化，在了解文化中加深对语言的理解。教学过程中要根据不同教学阶段的要求对文化因素进行科学的层次切分，分析出哪些语言形式所涉及的文化因素可能会对阅读造成理解偏差和误解，甚至造成困难与障碍。所以，在学习英语语言知识的同时不能缺乏对文化背景的了解。

（五）对学生的阅读策略进行有效的指导和训练，充分利用现代教育技术理论指导实践

在解决了理论问题之后就应该抓实践环节，对学生进行有效的阅读策略指导和训练，如果只是随便布置一些题让学生去做，然后教师核对答案，这种简单的处理很难有成效。有些学生也常常没有认真对待，更不用说应用阅读策略。真正进行有效的阅读策略指导和训练还得细心安排计划才行，如对材料的选择不仅要内容丰富、题材广泛，而且难易程度要适中，这样学生才能够感兴趣，也会认真对待；在讲解阅读策略时避免抽象的解说，要能够找到合适的方法使枯燥的讲解变得形象生动，以使学生能够消化理解并运用，这时如果条件允许的话，运用多媒体课件教学生一些阅读技巧会取得较好的效果。例如，在教学生联想和猜想时可以利用多个文本框切换让学生先知道上文再知道下文等等。

英语阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，要以长远的教育眼光和科学的教学方法，摒弃教学过程中急功近利的思想。针对不同年级不同层次的学生要采用不同的教学活动，尽量让学生通过体验学习的方式来激发学习英语的兴趣，提高英语阅读能力。在今后的教学工作中，笔者将继续对高中英语阅读教学中存在的相关问题作进一步研究，同时将努力提高自身的理论水平，以适应新课标对英语阅读教学提出的新要求。