○ 镇远县羊坪镇中心小学 谢帮前

习作，在小学阶段，很多老师怕教，不知道怎么讲；学生也怕写，不知从何下笔，一到习作课，教师、学生一起头疼，甚至还出现“谈文色变”的状况。

《小学语文课程标准》提出有关高年级习作要求：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述……

那么，根据《小学语文课程标准》的要求，如何在小学高段激起学生写作的兴趣，笔者是这样做的：

一、课堂上落实语文单元目标，为写作打基础

每一个单元都有单元目标，单元目标里面有具体的写作要求。

五年级上册第五单元是习作单元，语文要素是：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。第六单元语文要素是：注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。第七单元语文要素是：初步体会课文中静态描写和动态描写。五年级下册第四单元语文要素：通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。五年级下册第五单元语文要素：学习描写人物的基本方法……

六年级下册第三单元习作策略单元的语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的 。六年级下册第一单元语文要素：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。六年级下册第三单元语文要素：体会文章是怎样表达情感的……

下面就笔者在高年级语文教学中，是如何落实单元语文要素的一些具体做法与大家交流。

1.学习“作者借助具体事物直接表达情感”的写作方法

五年级课文《桂花雨》片段：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

在教学本段时，感受作者是通过直接借助“我喜欢的是桂花。”“啊！真像下雨，好香的雨啊！”这些语言，来直接表达自己对桂花的热爱之情。

2.落实“静态描写和动态描写”的方法

在教学以下文段时，要求学生认真读文，感受作者对环境描写时用上的静态描写的方法，来体现“鸟的天堂”静的特点。

五年级课文《鸟的天堂》 ：我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。土地是湿的，大概涨潮的时候河水会冲上岸去。“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。（静态描写）

在教学《四季之美》时，要求学生在熟读的基础上，画出文章里面表示动态的词语，再来感受动态描写的特点。

《四季之美》秋天最美是黄昏。夕阳照西山时，感人的是点点归鸦急急匆匆地朝巢里飞去。成群结队的大雁儿，在高空中比翼联飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣听起来也叫人心旷神怡。（动态描写）

3. 落实“点面结合”的写作方法

六年级上册《开国大典》中的“阅兵仪式”片段：受检阅的部队就由聂将军率领，在乐曲声中，由东向西，缓缓进场。开头的是海军两个排，雪白的帽子……接着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，七步前进。接着是炮兵一个师……接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或者三辆一排……接着是一个，红马连一色红马，白马连一色白马……

这是典型的“点面结合”的写作特点，在教学的时候，要求学生在文中找到描写“面”和“点”的句子。

面：受检阅的部队就由聂将军率领，在乐曲声中，由东向西，缓缓进场。

点：海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵师。

学生找到以上句子之后，自然就明白了“点面结合”的写作方法。如果有时间，让学生就“教室”为话题，用上“点面结合”的方法来说一段话，达到了学以致用的效果。

二、教师要创造条件，丰富学生见闻，积累素材，让学生有话可写

（一）教师要创造各种机会，让学生从真实感受中进行习作训练。

在班级中开展各种活动，让学生“看得见、摸得着”，给学生创造写作的机会，有亲自经历的体验与感受，结合实际就会写出具有真情实感的文章，这也就和《语文课程标准》中提出的“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”要求相吻合。

1. 开展社会实践的活动。笔者主要开展了以下主题活动：参观革命烈士陵园、 参观周达文故居、 观看电影《开国大典》、参观岑巩县消防大队等。

2.学科整合，开展班级内的活动：美食分享、故事比赛、手抄报比赛、演讲比赛等。

3.以学校活动为契机，收集习作素材，进行习作训练：学校运动会、建队节 、六一节活动 、制作书签、小小创意制作赛、师生阅读分享活动……

（二）从学生身边寻找写作素材，写实事，来表达真实感情。

写景习作训练：写校园、写家乡、写自己去过的名胜古迹……

写人习作训练：老师、父母、同学、朋友……

写事习作训练：班级发生的真实事情，生活中看见的真事、社会现象……

（三）开展活动前要布置任务，活动后及时落实习作训练。

用心观察活动过程，抓住重点环节进行习作，利用学过的写作方法，如详略得当、动静结合、点面结合、时间顺序、空间顺序、游览的顺序等习作方法训练（体现语文要素）。活动结束后，及时引导学生，回顾活动现场，交流活动体会，再动笔写下习作内容。抽出好、中、差三种等次作文，组织全班学生进行习作修改，好的作品力求精益求精，稍差的作品集大家智慧共同提高。

三、在批改习作时，别吝啬你的分数

经过多年写作教学经验得出，学生对习作分值的关注比教师给出的评语更有兴趣、关注度更大。平时，笔者在批改习作时，根据以下情况，大胆给予学生习作加分，激起学生习作兴趣。如：

1.好的开头、结尾，精彩段落加5分。

2.用上刚刚学过的词语、句子，加2、3分。

3.仿写课文中的句型，引用学过的诗句等加4分。

4.按照本单元习作要求，体现语文要素加10分。

用所有加分来计算，学生的最后得分甚至可以超出120分。每次下发作文是学生最期盼的事情。课后，学生按照分值去和值日班长兑换奖励星星，为评比月之星作依据。

四、注重不同层面学生的习作讲评，激起习作兴趣

习作讲评也是习作的重要环节，是否能激起学生的兴趣，此环节也起到关键作用。

对写得好的文章全篇讲评，把优点逐一列出，让学生自己在班上读出来与大家分享，使他们的习作成为班级学习的榜样，这是针对优等生的作文。

对写得好的片段进行点评。对于中等生，相比优等生，他们的习作也有好多优点，这时候教师就要抓住好的片段进行点评，让中等生也有成为优等生的期望。

对写得好的标题、字数、卷面、句子或者词语，进行点评、表扬。学困生本来就害怕学习，更害怕写作。这时候教师要抓住点评这个契机，把学困生作文中的优点扩大化，值得表扬的地方，统统展示出来，让他们感受到自己也有发光的时候，也有别人学习的时候。从此，自信心油然而生，慢慢地他们进步了。

习作讲评，有时候，我们教师还需要从以下几个方面着手：

1.欣赏（赏字、词、句、段），鼓励学生使用现代语言（囧、走路带风、好嗨哟、卧槽、我太难了……）。

2.挑刺（让语言更干净起来）。

3.指导（共同的毛病、一个同学的优点）。

习作在欣赏、挑刺、指导下进行，让学生了解自己的成功与进步，不足与问题，在自我反思中前行，总有令人欣喜的时候。

教师在习作教学中需要承担的角色就是欣赏者、指导者，有时候也需要鸡蛋里挑骨头，鞭策他们努力前行。教师要认真对待每一次习作，成为习作教学的有心人。