○ 凯里市第七小学 赵朝兰

“先学后教，以学定教”，这八个字看似简单，实则是教育理念的转变。“以学定教，先学后教”就是以学生为中心的课堂。其目的就是提高学生的自主学习能力，使学生学会自主学习。强调以学生的学为主，突出学生的主体地位，在教学中充分调动学生学习的积极性和自主性，让导更加具有针对性，在疑难处点拨启迪。那么，作为小学数学教师应该如何在课堂中体现“先学后教，以学定教”的教学理念呢？

一、“以学定教，先学后教”概念解读

1.何谓“以学定教”

“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择。它的真正含义就是坚定以育人为本而改变过去以知识为本的理念，根据学生的学习情况进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展思维，提高学习能力为主线，以学生自主合作探究的学习方式确定教学思路。

2.怎样理解“先学后教”

“先学后教”顾名思义，就是学生先学教师后教。“先学后教”就是把学习的权利、责任还给学生，给学生学习的时间和空间，学生变被动学习为主动学习，让学生真正成为学习的主人，在课堂上通过自主学习、合作探究，培养学习能力。它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，那么这时候老师的教就是以学定教、因学论教。

二、 “以学定教，先学后教”的基本程序

（一）怎样做到“以学定教”

1.真正确立教学是为学生发展服务的观念

叶圣陶先生在多少年前就提出一个著名的观点“教是为了不需要教”。洋思中学的“先学后教”经验之所以在全国产生广泛的影响，就是确立了以学为主，教为学服务的教学理念。教学，应是先学后教，以学为主。从这个立场出发，“教学”应改为“学教”更为恰当，“教室”应改为“学室”更为准确。

2.了解学情，把准起点

教学的起点在哪里？这是好多教师把握不准的。有相当多的教师教学往往从零起点开始，他们认为新知理应从零开始。可是他们偏偏忽视了学生的生活经验，忽视了学生是有主观能力性的活生生的人。我们老师备课习惯于备教案、备教材、备教法，但却常常不备学生。只有把准了真实的学情，才能恰当地确立教学的起点。这也叫“知己知彼，百战不殆”，“己”为教情，“彼”为学情。老子曰：“知人者智，自知者明。”我们就应做个知己更知人的智慧高明的老师啊！

3.因人而异，循循善诱

如果说2500年前的孔子私塾因学生有限，因材施教容易施行。而今天大班授课，一班60人再讲因材施教确实难以操作，但老师适当分层施教，还是可行的。当学生思维受阻时，你轻轻一点，学生豁然开朗；当学生思维定势时，你轻巧一拨，学生柳暗花明；当学生拘泥一格时，你四两拨千斤，学生触类旁通，举一反三；当学生混沌迷蒙时，你画龙点睛，学生拨云见日，心智澄明……循循善诱啊，就是真正地为学而教，因人而异。

（二）怎样做到“先学后教”

1.“先学”的类型

（1）先学（关系）：分为教师指导下的先学和学生独立自主式的先学。

（2）先学（时间）：分为课内先学和课外先学。

（3）先学（任务）；分为不含作业的先学和含作业的先学。

（4）先学（内容）：分为文本性的先学（教科书、课外书）和活动性先学。

（5）先学（进程）：分为一次性先学和多次性先学。

2.“后教”的指导要点

现在我们常用的是教师现场指导下的先学，必须做到四个明确：

（1）明确时间（几分钟？）

（2）明确内容（学习教材的第几页？）

（3）明确方法（在自学时要运用什么方法？）

（4）明确要求（在自学时要思考哪些问题？）

例如，数学课《平行四边形》，请阅读教材的内容（明确内容）用时4分钟（明确时间）画出自己不明白的问题（明确方法）并思考下列问题：（1）什么是“平行四边形”，怎样表示？（2）平行四边形具有四边形的什么性质。（明确要求）

三、“以学定教，先学后教”的实现

“以学定教，先学后教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，实现以下两种转变。

1.以学定教——变“学会”为“会学”

众所周知，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。

新课程强调教学生学会学习，这就要求教师有强烈的“学法”意识。教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。课堂教学过程应成为学生获取新知、掌握学法的过程，教师应通过示范引路使学生自悟学法，学生是在思维活动中学会思维的。教材内容蕴含着思想方法和思维活动。而且思维活动本身是一个发展的过程。在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。

2.先学后教——变“被动”为“主动”

“先学后教”，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无需教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学” 层面上，而不是“教” 的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题。在数学课堂教学过程中，笔者是这样做的：先让学生自学课本——质疑讨论——教师精讲——巩固练习——最后进行小结引申。这样，既有利于培养学生主动学习的习惯，又有效调动了学生学习积极性。

总之，经过这么多年的思考、尝试、实践与探索，笔者认为“先学后教，以学定教”的教学模式是适用于小学数学课堂的。教师应该努力做到把活动的激情带给学生，把研究的权利交给学生，把科学的方法导给学生，把展示的机会让给学生，把评价的空间留给学生。这样就既跳出了传统思维，更新了教学理念，还能激发学生活力，从而让学生会学、爱学、乐学。