○ 从江县城关第四小学 王绍锋

在小学阶段的学习中，识字是学生必须掌握的一项技能，它是学生阅读与写作的基础条件，所以对低年级学生来说具备一定的自主识字能力是非常重要的。在低年级学生的学习过程中，让学生识字是基础，也是贯穿低年级教育的重中之重。“双减”背景之下，小学课程期间应该至少达到六千字以上的识字率，在低年级阶段就需要达到课程标准要求的三分之一，不仅仅是识字要求，能够准确书写也是十分重要的一部分。

识字教学是小学语文教学的重中之重，随着“双减”政策落地，“减负增效”成为语文教学改革的主要方向，教师需要从小学生的年龄特点出发，构建能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的语文课堂，助力小学生高效识字。要适当积极适应新的教学形势，有效地教导学生自主识字，培养他们的自主识字能力，加强对学生自主识字能力的培养，从而使学生可以掌握更多汉字。

一、借助识字工具，培养学生自主识字习惯

目前，在识字教学中教学工具的应用较为普遍，对提升学生识字水平起着重要的作用。首先，必备自主识字工具的应用。无论是过去还是现在，汉语拼音、汉字基础知识与字典的使用，都是识字教学中必备的基本识字工具，教师需要在识字教学前，帮助学生加以掌握，为独立识字打下坚实基础。例如，在“陡峭”二字的学习中，学生根据之前所掌握的汉字基础知识进行分析，找出它们的偏旁，接着利用字典，根据“走”与“肖”的笔画数找出二字，这样就能从字典中看到它们的读音与拼写方式，从而有效掌握所学的生字词。另一种则是现代教学设备，如电脑、投影仪等。与以往常见的识字工具相比，现代教学设备可以有效吸引学生注意力，让他们对识字产生兴趣，积极投入其中。例如，在识字教学时，教师可以根据教学内容，准备一些能引起学生关注的图片与动画，且需要符合小学生的审美标准，画面内容要积极向上、具有趣味性，能够比较容易引起学生联想，继而主动地去学习。在具体的实践中，教师应将教材中或教学信息的静态图画，通过投影仪演示出来，如“a”的发音，静态图画是无法体现出来的，而通过动态影像，学生就能对此有更直观的认识，更好地记住“a”的发音与外形。

二、活跃课堂氛围，调动积极性

教师要抓住让学生自主识字的重点，在课上采取多种教学方式，培养学生自主学习的兴趣与能力。在上课过程中，教师可以从教授学生识字方法为出发点，利用学生易错的、易混淆的词汇重点教授学生区分的方法。面对课上所学的课文中其他没讲到的生字采取积极鼓励的方式，敦促学生主动学习。例如，教师可以组织开展评比“识字小能手”等活动，让几名同学分组进行比赛，找一些学生学习过必须掌握的字，教师通过在黑板板书，让几名学生写出拼音，最后选出识字最多的学生进行奖励。如此既可以调动学生识字的积极性，也可以让一部分好学的学生带动相对能力较弱的学生，提升整体的课堂氛围，从而达成更好的教学效果。

三、发挥教师作用，提高学生自主识字能力

首先，帮助学生掌握识字的方法。在这一过程中，教师要结合实际选择有助于学生自主识字的方法，如演示法、猜谜法与游戏识字法等，无论选择哪种方法，务必要在结合学生学习特点、学习能力与兴趣爱好的前提下，保证其具有一定吸引力与趣味性。猜谜法是根据低年级学生好奇心强的特征，通过设计谜语的方式吸引学生，提升他们的识字兴趣。如学习“田”的时候，教师根据该字的形状与构字特点设计出谜语。演示法包含两个部分，拟形演示与拟声演示。如在“雨”字的讲解中，教师就可以借助投影仪或电子白板的方式，向学生演示该字的构成方式，并加入一些相关的影像资料，使学生可以对该字的印象更为深刻。此外，为了进一步加深学生对该字的认识，还可以添加一些与“雨”字读音相似、各种“雨”的声音等，提高识字质量。游戏识字法，主要是结合低年级学生贪玩、好动的特定，根据识字教学的内容所设计的一系列游戏，其中比较常见的识字游戏有“画一画、拼一拼”等。除了上述提到的这几种识字教学方法，教师在识字教学中还可以采用讲故事识字法、表演识字法等，其目的是让学生学会使用不同的方法进行识字，更快更高效地掌握生字词，提高识字水平。

四、结语

总而言之，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，而培养学生的自主识字能力则是识字教学中的重要任务，教师必须高度重视对学生自主识字能力的培养。为此，“双减”背景下，教师除了不断提高自身的教学水平，将识字教学与生活进行有效结合，还要根据低年级学生的实际情况，积极创新教学方法，提高学生自主识字水平，为他们日后更好地进行阅读与写作打下坚实基础。