○ 锦屏县民族中学 徐德陆
英语词汇的总量很大，而且随着社会的发展，科技的进步而不断更新扩大。因此，对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是永无止境的。作为一名英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语﹑能否切实有效地运用英语进行交际。
一、英语词汇教学的现状
1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有的教师在词汇教学中脱离句子和课文，直接地讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，使学生感到词汇学习枯燥无味，缺乏兴趣，不能理解词汇的真正含义和用法。
2.不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。我们知道，词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义；具体意义是指个别意义。在词汇教学时，教师必须使学生能够正确区别词的中心意义和具体意义。在进行词汇教学时，必须揭示词汇的这两种意义的关系，使学生正确理解和掌握词汇。
二、词汇识记教学的现状
1.方式单一的词汇教学。在指导学生识记单词时有些教师不善于指导学生调动眼、耳、口、手等各种感官协同合作，只是一味地让学生跟读，机械地重复，学生不能及时地识记所学的词汇。
2.未能遵循记忆规律进行有效复写和检测词汇。根据心理学家艾宾浩斯研究揭示的遗忘规律：遗忘的过程是不均符的，先快后慢到了一定时候就不再遗忘了。因此要想尽可能多地保持记忆的词汇，首先要及时多习，要在大规模遗忘之前进行复习巩固。同时要注意进行定期循环复习，因为学习之后的及时复习不可能一劳永逸。
三、英语词汇的教学方法
1.直观教学法。直观教学法是采用如图片、实物、幻灯片等一系列辅助教学教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段，对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词等一般可以采用直观教学法。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观的印象。直观教学法可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维交替使用，既可以营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。
2.词性转化法。词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、用4种紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用。因为词的音、形、义、用是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就较容易掌握其基本用法，如use — used — useful — useless — usefuless。
词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量，提高阅读能方有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确形式。
3.同义、近义辨析法。在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组相同或相近时，教师往往可以采用同义、近义比较判断的方法进行教学。其授学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类，比较并加以辨析以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以词汇为核心、以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服孤立学习词汇的界端，把词与句结合起来。有时再把句子组成文，使词汇前后联系﹑纵横交错。
4.英语解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的：对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释英语。如editor: tbepersan who prepares writing for newspapers or rnaga-zines: the boss who decidles which news will le put inthe newspaper each day 等。这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量。有些词还可用英语句子来解释。例如，讲投新词invention时，给出句子Edison isfamous for his hundreds of inventions.通过对这个句子的理解，学生便可知道invention的含义为“发明”。再如，当讲授新词valuable时，亦可采用句子理解Salt was very valuable thousands of years sgo ，but todayiz is very cheap.由此学生就可以理解valausble是“值钱的”。教师在解释投新词时，必须遵循一个原则：用来解释新授词含义的词或词语应当是学生熟悉的，并且尽可能使用常用词；选用的词语或句子要言简意赅，避免拖沓冗长。
5、列举归纳法。教师从学生所学课文中选出一两个可以作为主题的单词，并将其写在黑板上或投影胶片上，教师可以先展示一些关于主题的图片、幻灯片等，以激发学生的学习兴趣，然后教师可以引导学生联想与主题相关的单词并写在黑板上。然后将以上单词分类，每类单词必须有其共性，教师把分类的单词及类别写在黑板上或投影胶片上，然后要求学生叙述分类的理由。通过讨论，又扩展了有关的词汇，且激发了学生的学习兴趣。
6、特征分析法。教师可根据课文内容确定一些相关的单词。例如New Zeland一课介绍了新西兰的一些情况，为了更好地同其他国家进行比较，教师可选择下列学生比较熟悉的国家名词作为相关词：CHINA，u-s. A ，CANADA。列出比较的方面，如面积、人口、气候等，通过设计一个表格的形式，引导学生展开讨论，填出上述国家各方面的特征，这样就扩大了词汇的记忆、恢复和使用。这种方法有助于锻炼学生将概念及词汇进行汇总归类的能力。
只要我们加强词汇的教学及学法指导，就能引导学生扎实、科学、高效地学习英语词汇，扩大学生的词汇量，迅速提高学生的英语水平。