○ 凯里市龙场小学 黄郡芝

思维导图是使用一个中央关键词，引发形象化的构造和分类的想法，以辐射线连接所有代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。随着小学英语课程改革的不断深入，越来越多的学校和教师开始关注小学英语课堂有效性的问题。针对笔者所在学校大多数学生来自农村，很多学生是留守未成年人或单亲家庭，他们大多数由爷爷奶奶监护，使学生自我管理能力差，学习效率不高，作业不认真完成等。英语的学习和汉语的学习有很大的不同，学生所处的生活环境不同，学生的课后学习英语和用英语交流几乎为零。为此，在小学英语课堂教学中，按照思维导图的模式，让学生能够在40分钟的时间内把注意力集中到英语课的学习中来，有效利用学生左右脑的功能协助记忆、激发创造力，将思维活动变得更轻松有趣，从而提高小学英语课堂教学的效率，极其重要。

一、课前先行绘制好思维导图

为了提高课堂效率，课前教师先根据课文将思维导图绘制好，在学生展开阅读前围绕前一课学习内容或本课内容相关话题引导学生发言，再以图片或幻灯片的形式展示给学生，以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理文本，并学习绘制这类课文思维导图的基本思路和方法，可以帮助学生顺利、准确地理解文章。如第一单元是关于教室的内容可以让孩子这样记：教室的墙上wall有黑板blackboard、图片picture、风扇fan和电视TV，教室的地板floor上有老师的桌子讲桌teacher’s desk，讲桌上有computer电脑，教室还有窗户window和门door，头顶上有灯light。

二、导图内容紧贴小学各科目的学习重点、难点、基础点，提升记忆力、理解力、逻辑思维能力、阅读写作能力

快速汲取、整合知识，深入思考并运用，是每个人都应该拥有的能力。思维导图可以成倍提高学习速度和效率，孩子一旦掌握了这种思维工具，将终身受益。学生根据自己对文本理解制作思维导图并展开小组讨论活动，之后在全班范围内开展分享和交流活动。在这个活动中，笔者指导学生通过讨论交流，调整思维导图完成主要的教学任务，提高了学习兴趣和效率。如第三单元是描述“我的朋友们friends”，可以这样记：他或她is strong强壮的or或者friendly友好地or或者quiet安静地。这是关于性格特点，五年级还会学。另外，下面是所有格his her翻译为他的、她的后面可以直接加名词鞋shoe、hair头发、帽子hat等，可以和孩子一起扩展。思维活跃发散性思维较好的学生还能衍生出其他话题。一张小小的思维导图，一个中心词在帮助学生梳理知识的同时，还激发了他们的无限思维。

三、展开课堂分享与交流

学生根据自己对文本理解制作思维导图并展开小组讨论活动，之后在全班范围内开展分享和交流活动。在这个活动中，笔者指导学生通过讨论交流，调整思维导图完成主要的教学任务，提高了学习兴趣和效率。第三单元是描述“我的朋友们friends”，单元内容学习完后，笔者引导学生以思维导图的方式整理所学知识，首先给出中心词“He or she”，学生在这一中心词下延伸出第一枝干自主完成剩余任务，内容有“strong /friendly /quiet/ hair/ hat/ glasses”，这是对第三单元“He or she”知识的复习。第二步，部分学生会继续描述“He or she”的特点，这是对这一部分知识的巩固复习，另外一部分学生会在人物后面的分支上列举出不同的部位及外部形象。

四、思维导图在小学英语教学中的优势越来越明显

可以将枯燥的信息可视化、色彩化，变成易于学生记忆并且有高度组织性的图，而且还能有效激发学生学习英语的兴趣，更易于被学生所接受。经过笔者一段时间的实践，大部分学生都能够提高从文本中捕获信息的能力，能够将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，进而迅速把握文本的内涵，提高阅读能力，养成良好的英语学习习惯，提高独立学习英语的能力。

因此，在小学英语阅读教学中，教师根据阅读文本自己绘制思维导图，可以有效地帮助教师梳理教学重难点；学生通过制作思维导图、运用思维导图对阅读文本进行分析和理解，可以培养他们逻辑严谨、条理清晰的思维模式，提高他们自己思考解决问题的能力。