○ 黎平县水口镇东郎小学 柏成欢

核心素养是当前教学改革的重要依据，核心素养的渗透和培育是教学的落脚点。在小学数学课堂教学中，如何实现这一落脚点对教师来说是巨大的挑战。本文将基于核心素养的角度，为小学数学课堂教学提出以下策略：因材施教，采用分层教学；学科融合，丰富教学内容；贴近生活，探索实践活动；重视评价，助力学生发展。

一、因材施教，采用分层教学

在小学数学的教学中，学校和教师要根据学生的特点，根据学生的实际需要有针对性地选择教学内容和教学方式，从学生的角度出发来进行教学设计，根据学生的特点开展个性化的学习。每个学生对已学知识接受程度不同，在教学中对不同学生产生影响的论据不同，教师要对不同的学生选择不同的论据，进行因材施教。除了同一班级的不同学生之间，有的数学教师同时担任两个班的教学任务，还应该考虑到班级与班级之间的差异，主动去发现学生的兴趣特长，有针对性地促进学生在数学上的个性发展。教师要以学生的真实情况为抓手，根据学生的原有知识、学习状态、兴趣爱好等特征，将学生进行分层，针对他们各组的特点，对他们提出不同的学习要求，但目的保持相同，都是为了学生更好地发展，让每一个学生都能找到适合自己的学习方式。

二、学科融合，丰富教学内容

学科融合的理念不断普及并被流行推广，核心素养的培育正需要基于此理念之下，数学课程是一门有着较强逻辑思维的学科，数学可以吸收众多课程的特点，各学科都可以发展学生的数学素养。核心素养要求学生需要在各种情景中应用所具备的数学知识、技能、行为和态度，跨学科学习就成了培养学生数学核心素养的一种方式。

如，STEAM教育强调的就是学生利用整合的知识，在具体的情境中去思考问题，提出假设，引导学生采用多学科融合的思维方式解决问题，重视学生学习思考的过程。STEAM教育应用于小学数学课程中，恰好突显了小学数学学科核心素养的渗透，通过整合教育资源为学生提供逼近现实，有现实意义的学习，解决现实问题，从而全面提升学生的数学素养。

三、贴近生活，探索实践活动

核心素养的培育，离不开实践活动。数学本身就是一门充满情境性与实践性的课程，仅从数学知识理论入手进行教学，会显得过于抽象，学生对一些简单的知识就无法理解。任何一门学科内容都起源于生活，生活中的各个场景都体现出了数学知识，因此要将数学学科知识与数学生活经验相结合起来，在设计教学实践活动时，也应该从生活出发，贴近生活。例如，在二年级的《数学广角——搭配（一）》中，需立足于学生的知识起点；指向“搭配”本质的学习——不重复、不遗漏、有顺序；并在其中渗透数学思想方法——初步的排列组合思想、优化思想；实现数学核心素养——逻辑推理、数学建模在课堂中的渗透和培育。本节课可采用破解密码的生活游戏活动，激发学生的兴趣和好奇心，让学生在情境中进入学习，并让学生通过小组合作的方式用1、2、3的数字卡片摆一摆，记录摆出的结果。最后又通过三人拍照的活动，排出不同的位置站法，让学生在探究实践中发现规律，掌握排列组合的方法。

四、重视评价，助力学生发展

评价是教学活动中不可忽视的重要环节，评价的目的是为了让学生清楚地认识自己的优缺点，从而找准方向进行努力。建立健全合理的、规范的教学评价机制是使小学数学课程走向“规范化”“常态化”的根本取向，也是必备的条件。在评价内容上，不能片面重视学科知识，要对数学实践能力、创新能力、学习态度和习惯等综合素质进行考查评价；在评价标准上，要重视学生之间的差异和学生的个性化发展，兼顾不同学生发展的多样性和不平衡性，用不同的标尺去衡量不同的学生；在评价重心上，要关注学生的学习过程，利用档案袋等方式，全面客观地进行评价。应利用评价的激励、导向等功能，促使学生在数学学习中落实数学关键能力和必备品格，养成数学核心素养。

小学数学核心素养的渗透需要落实在每一节数学课堂中，数学素养基于人的培养目标和数学本身的特征相结合，教师需要反思传统教学策略，正确认识核心素养理念下的数学课堂教学，努力培养学生理解数学、用数学、做数学的数学素养。