○ 剑河县第三中学 陈礼焱

情境教学是随着新课程改革推进实施而产生的，具有传统手段不可比拟的优势和作用，将其运用到初中物理课堂教学中可以有效激发学生兴趣、丰富学生情感体验，帮助学生深入理解知识内容和内在规律。基于此，本文将从有效创设生活情境、问题情境和形象情境三个维度出发，全面地分析初中物理课堂中有效创设教学情境的基本方法和具体路径。

物理新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整教学的结构、策略和体系，以关注学生学习兴趣的激发和情感态度的优化，提升教学的有效性，促进学生的全面发展。情境教学符合新课改的理念和要求，是丰富学生情感体验的直接途径，所以每个初中物理教师都应认识到这一点，结合教学实际来促进情境教学的巧妙实施运用，从而真正地提高初中物理课堂教学的效率和效果。

一、 有效创设生活情境，点燃学生学习热情

生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，物理知识同样也与我们生活的衣食住行有着十分密切的联系，所以在物理课堂中进行生活情境的创设是非常有必要的。对此，初中物理教师应当积极地拓展原有的教学思路和范围，将生活作为教学的出发点，用善于发现的眼睛去挖掘、搜集与学生生活经验、实际体验相关的案例、素材，将其巧妙地融入到物理课堂教学中来，以实现生活情境的还原和创设，营造出学生所熟悉的氛围，促使学生去体验、感受物理知识的实际应用价值和现实意义，丰富学生的情感深入理解、体验，从而点燃学生对物理学习的热情。

例如，在教授《生活中的透镜》时，笔者认为很多物理知识都是来源于生活的，对此，笔者结合生活案例展开教学，创设生活教学情境。上课后，笔者先以生活中的现象引出本节课程的内容，让学生初步感受到生活中存在的物理知识，然后，笔者结合生活经验对透镜的使用进行分析，帮助学生深入理解透镜的使用原理。这样，笔者通过有效创设生活情境，点燃了学生的学习热情。

二、有效创设问题情境，引领学生深入探究

问题是思维的启发点和探究的起点，问题情境的创设有助于调动学生的思考动机，学生从被动式的接受转向主动性的探究。所以，初中物理教师需要真正重视教学过程中问题的设置和提出，将物理教材课本中的重点、难点和要点作为问题设置的基础和来源，并选择恰当的教学时机来向学生进行巧妙的提问，以创设出充满悬念的问题情境，直接引发学生认知层面的矛盾、冲突，触发学生的求知欲望和探究兴趣，从而促使学生主动发散思维来展开对问题的思考和对相关知识的探究，不断拓展学生的学习深度和效度。

例如，在教授《噪声的危害和控制》时，课程开始后，笔者先带领学生对本节课程的内容进行熟悉，了解噪声对人类身体、生活的危害。当课程进行到一定阶段后，笔者再选些具有提问价值的内容，以提问的方式启发学生的学习思维，如噪声是如何产生的？哪些声音是噪声？如何对噪声进行控制？提出问题后，学生立即围绕问题展开思考，一段时间后，学生得出答案。这时，笔者会随机选择几个学生回答问题，根据学生的答案，笔者可以了解到学生的学习情况。这样，笔者通过有效创设问题情境，引领学生深入探究，促进了学生的思维发展。

三、有效创设形象情境，加快学生知识理解

初中物理知识具有相对的抽象性和复杂性，而初中生多以形象思维为主，所以理解起来有一定的困难，从而影响了学生学习效率的提升。因此，初中物理教师要考虑到物理知识的根本特性，不能一味地运用语言讲解、黑板板书的教学方式，而是要合理利用多媒体等信息技术设备来辅助物理课堂教学，对物理知识进行加工、处理和优化，再以图片、动画、视频、声音等形式呈现出来，创设形象直观的教学情境，刺激学生视觉和听觉层面的感官，切实优化并增强学生的感知认识，以真正加快学生对物理知识的理解。

例如，在教授《光的反射》时，传统的教学模式主要以教师讲解为主，在讲授内容比较直观的内容时，学生难以理解课程知识，这不仅会浪费课堂教学时间，同时会影响学生的学习效果。针对这个问题，笔者引人信息技术教学。课程开始后，笔者利用图片介绍光的折射现象，在展示的过程中学生的注意力高度集中，趁着此时学生高涨的学习热情，笔者再深入拓展本节课程的知识。这样，笔者通过有效创设形象情境，加快了学生的知识理解。

总而言之，教学情境的创设是一种创新的方法，将其与具体教学实践结合起来是新课程改革的必然性要求，也是通向高效教学的必经之路。所以说，作为合格的初中物理教师，我们需要真正明确自身所承担的职责与使命，摆正教学的态度、思想和观念，结合物理学科基本特性和学生心理发展状况来展开主动、深入地探索，尝试创设生活情境、问题情境和形象情境，让初中物理课堂教学的面貌焕然一新，从而真正提高初中物理课堂教学的实效性，有效地丰富学生情感体验，促进学生全面发展。