○ 凯里市龙场镇中心幼儿园 顾光英

阅读是启蒙幼儿文化思维，锻炼其逻辑意识，提高理解力、表达力的重要载体，在学前教育阶段发挥着重要的教育功能。因此，幼儿园需高度重视阅读活动组织与规划，顺应新时期的家园合作战略导向，积极探索全新的阅读模式、有效发挥家长具有的陪伴和引导职能，与其有效沟通之后进一步达成教育共识，明确具体的阅读要务，在家长的配合下科学开展亲子阅读活动，从而让幼儿受到正确的引导，在家长的榜样模范力量带动下，端正阅读态度，形成良好的阅读习惯和品德。

一、亲子阅读现状分析

在家园合作和陪伴式思想的支撑下，亲子阅读逐渐成为幼儿园阅读活动领域一种重要的模式，有较强的育人价值。然而，在亲子阅读实践落实的过程中，因为家长和教师在思想上、活动组织、策划和执行能力等方面均存在着一定的局限性，导致亲子阅读的实际执行进度受到明显局限，幼儿表现的阅读学习效果和活动体验也并不理想。从家长层面分析可以发现部分家长对自身具有的教育和职能缺乏正确的认识，将幼儿教育完全归结为幼儿园和教师的职责，对于家庭应该承担的教育职责则缺少重视，在平时的生活中忽略对孩子的陪伴和教育指导。而单方面依靠教师对幼儿进行教育指导，则很难养成优秀的阅读习惯。同时，一些家长虽然意识到自己在幼儿阅读过程中应该发挥的陪伴和教育作用，但是因为育人思想以及掌握的指导方法不够科学，而致使呈现的指导效果不太理想。从教师的角度加以分析可以发现，虽然当前学前教育改革过程中主张幼儿园要深入落实家园共育思想，然而部分教师在教学实践中因为自身育人思想、专业素养具有一定局限性，如缺乏良好的沟通，在亲子阅读活动的规划设计上表现不够专业，与家长之间缺乏有效沟通，导致亲子阅读逐渐趋于形式化。因此，教师需明确自身作为教育者的职责，与家长之间有效沟通，推进亲子阅读活动高效落实。

二、基于家园合作有效开展亲子阅读的路径分析

（一）整合阅读资源，构建亲子阅读服务中心

教师身为亲子阅读活动的组织者，需要做好阅读内容策划工作。要关注幼儿的基础认知情况以及在阅读领域的具体兴趣表现，多方搜集和有效整理丰富的阅读素材，为亲子阅读活动有效实施奠定良好的资源基础。首先，教师可以按照幼儿的年龄段有针对性地搜集阅读素材，针对大、中、小、班的幼儿合理整理阅读素材，保证亲子阅读中涉猎的素材在难度上更合理，方便幼儿顺利完成阅读任务，从而培养其建立良好的阅读自信心。其次，教师需根据幼儿的兴趣点合理整合阅读素材。有些幼儿喜欢探险类的书籍，如《森林探险》《汤姆亚索历险记》；有些幼儿更偏向于对童话类书籍的喜欢，如《格林童话》《莴苣姑娘》等。因此，教师需遵循因材施教，因人而异科学选择读物。同时，教师可以搜集趣味的绘本资源、民俗故事等不同类型的资源，拓展幼儿阅读广度和范围。

（二）教师示范引领，提高家长阅读指导能力

在亲子阅读活动进行中，教师展现的示范和引领作用比较显著，能够为家长提供科学的指导，让其更规范地陪伴幼儿阅读，并给予幼儿正确的指导，加强幼儿阅读行为监督和行为养成教育。例如，在围绕《小兔逃家》这一绘本开展阅读活动之前，教师需先借助智能平台与家长之间进行有效沟通。同时，教师可以发挥自身具有的示范职能，为家长提供正确的示范。例如在亲子阅读活动应该如何引导幼儿以端正的态度、规范的行为以及正确的方法参与到阅读活动当中，引导幼儿在阅读过程中深入分析素材的内在含义，也可以指导幼儿看图说话、自主创编，训练其形成良好的语言思维，强化逻辑意识，并提高整体的表达能力。此外，当家长对亲子阅读任务出现困惑时，教师需要及时帮助家长找出问题，以便更从容地应对幼儿的阅读指导和难题。