○ 黎平县罗里乡中心小学 龙安俊

计算能力是学生的基本能力之一，在电子技术普遍应用的今天，学生的计算能力呈下降趋势。故而，教师在计算教学中要重视学生计算兴趣的培养，激发学生计算的动力，培养学生良好的计算习惯和品质，通过形式多样、内容丰富的计算，让学生灵活掌握计算方法，提高计算能力。

一、小学生计算失误的原因

（一）对数学计算法则相互混淆。部分学生往往没有真正理解计算法则，只会机械地背诵，不明白各种运算法则之间的联系和区别，在计算过程中经常出现“张冠李戴”的错误。

（二）运算顺序有时颠倒。有些学生在计算时不是先仔细审题弄清运算顺序后再做，而是抓笔就写，因而会发生运算顺序的错误；有的只看数字，不管运算顺序；还有些不恰当地使用了所谓的“简便算法”，造成运算错误，如[~公式~]。

（三）小学生在计算过程中缺乏比较意识。比较意识是解决问题的一个重要方向。解题时往往解决问题的途径很多，这就要学生学会善于选优而从。但是，有的学生缺乏比较意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做下去，即使繁冗也不在乎，认为做对就行了。如在学习分式混合运算的过程中，都是按照运算顺序先算括号里面的，却忽视这道题可以考虑用乘法分配率来做较简单，所以这就导致计算的速度很慢并且很繁琐，甚至会出现错误。

（四）观察欠仔细，信息失真。要进行计算，首先必须通过感觉器官来感知数、符号和符号组成的算式，即看题、读题、审题。此外，在草稿纸上演算后，又要把计算结果或符号抄在作业本或试卷上。此时，由于学生急于求成，注意力不集中，观察欠仔细，从而获得了模糊的表象，出现感知错误，因而使信息失真，造成抄错数字、符号等错误。

二、提高小学生计算能力的有效策略

（一）培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”，在教学中，让学生有兴趣学习是非常重要的。所以要提高学生的数学基本计算能力，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做。兴趣就是动力，它对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。为提高学生的计算兴趣，寓教于乐，训练时形式要多样化，如用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、PPT视算，听算；限时口算等。教学内容的呈现方式也要多种多样，要从视觉、听觉等方面去刺激学生。在教学中还可以以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，激发学生对数学学习的爱好和兴趣。

（2） 培养学生良好的学习习惯。学习习惯直接关系到学生计算能力能否形成和提高。为此，教师要严格要求学生认真听课、思索，不轻易问人或急于对得数；要求学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法，做到书写工整、格式规范。在计算过程中，能口算的要坚持口算，不能口算的要清晰地写出笔算的过程或简算过程；计算结束后，要自觉地检验计算过程是否合理，计算方法是否简便，计算结果是否正确。

（3） 激发学生的求知欲。在教学工作中，学生的计算错误真的是五花八门，有粗心抄错题的、写错数的，还有对错数位的等等。教师故意将学生作业中的典型错误收集起来，定期上一节纠正错误课，让学生当一回“错题医生”，对错题进行“会诊”。说起要当“医生”，学生的兴趣也马上被调动起来，他们会争相举手：我来当医生，我来把脉……学生在当“医生”的乐趣中发现和洞悉他们作业中常犯的错误所在，就会对错误的原因记忆深刻，从而纠正了他们的错误因素，提高了计算的准确率。另一方面，学生为了表现他们有高超的“医术”，往往也乐于去学习、去探究、去求知、去发现。

（4） 不盲目追求高速度。计算又对又快是最理想的目标，但必须知道计算正确是前提条件，是最基本的要求，没有正确作基础的高速度是没有任何价值的。俗话说“欲速则不达”，在计算中更是如此。数学计算是一项严谨的工作，是一个按部就班、中规中矩的过程，来不得半点马虎。但在实际计算中，许多学生却一味地“抢速度”，不认真观察题目、缩减计算步骤、进行大量口算，虽然提高了运算速度，却因为粗心大意严重影响了计算的正确率，可谓是得不偿失。所以，宁愿计算的速度慢一些，也要保证计算正确，提高计算的正确率。

（5） 勤记笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”建议学生在学习时准备两个笔记本，一个是整理自己在学习当中遇到的不懂的知识点、公式、定理，另一个是错题本，把自己在练习中遇到的错题积累起来。上课时把教师讲的概念、公式和解题技巧记下来，把听过或看过的重要信息清晰地保存下来，有利于减轻复习负担，提高学习效率。

三、 结束语

计算在生活中随处可见，是帮助人们解决问题的工具。在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，是小学数学教学的一项重要任务，而且涉及多方面的教学内容，无论是应用题、统计知识，还是几何题、简易方程，都离不开计算。所以，在教育教学中采取一定的措施，提高学生计算的计算能力，对培养学生的综合能力具有重要意义。