○ 黄平县新州镇第一小学 刘荣英
课程标准指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。
我们曾对学生进行问卷调查：1.课堂上，你喜欢听课还是喜欢自己动脑？为什么？2.对于你不能解决的问题，你喜欢老师讲解还是通过同学之间讨论弄懂？78.3%的同学更喜欢自己动脑。对于不喜欢听课的原因惊人的相似：感觉听课很累，听着听着容易走神，思想开小差又会被批评。对于自己不能解决的问题，有71%的同学更喜欢和同学讨论。这引起我们深深的思考：如何让少数民族地区孩子从“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”？其核心载体是什么？我们认为从学习本质而言是个习得的过程，学习的目标不仅仅是知识掌握，每个人学习方式是有差异的，要寻找课堂学习改革的突破口。“任务型课堂”教学模式正好解决我们少数民族地区课堂教学存在的这些问题。
什么是“任务型课堂”呢？“任务型课堂”是指以任务形式引导学生学习的课堂，教师将整堂课的新知融入1个或几个相关联的课堂小任务中，学生在一个个“小任务”的具体指导下，运用已有的知识经验先进行独立思考，然后在小组合作学习中交流自己解决任务的方法。同时，教师巡视指导并搜集解决任务的方法类型，最后在全班进行展示并汇报交流。
如何设计任务？明确目标，从有训练走向有学习，目的地是哪里，任务是奔着目的地前行的。一是心备：研究教材、学生和教法。全面认真吃透教材，全面深入了解学生，科学合理选择教法。二是手备：编写教案或教学设计。前置性任务，教学任务，学习任务，评价任务。三是技备：制作课件或准备教具。下面谈谈笔者对“任务设置策略”的一些做法：
一、 设置前置任务策略
教师科学设置数个微型任务构成任务链，发放任务前置学习单，让学生在新课前有时间去完成任务，教师课前收集学生的前置任务学习单，找出学生的典型作品作为教学资源。例如人教版五年级下册数学广角《打电话》，前任务：想一想，算一算。青青要过生日，想通过打电话的方式邀请三位同学，如果每通知一个同学得要1分钟，怎样才能尽快通知到每一个同学？既节约了课堂教学时间，同时为新知作铺垫。
二、设置教学任务策略
一改传统课堂中师生一问一答的以对话为主线的课堂模式，课堂上弱化教师的“教”，强化学生的“学”，围绕“学说评讲练”的要求，从备教转向备学。学：根据任务自主学习，独立记录疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及发生的问题；说：表达困惑，交流观点（组内交流，合作学习）；评：成果展示，互相评价（班内交流，展示小组学习成果）；讲：教师点拨，难点突破（教师对重、难点、疑点问题进行评估，展开课堂教学指导）；练：巩固练习，拓展提升（精选精编题目，限时进行检测）。教师备课时根据学生的学习情况，将教学新知设置成一至二个板块任务，每个板块任务中又包含几个相关联的具体任务，细化学习方式。教学任务一般以课件的形式逐一呈现。教师将全班学生分成学习小组，让学生以个人或小组形式完成各个任务，如果学生遇到问题可以互相问，或是看教材。此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。各组选出一至四个不等学生代表依次展示他们的学习成果，各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示结束时，其他学生或教师如有疑问可以向小组代表咨询有关问题，教师作必要的小结。如教学“乘法交换律和结合律”的教学任务1：想一想，写一写，说一说。每行有6个圆片，4行一共有多少个圆片？独立完成：1.列式解答。2.观察等式左右两边的式子，你有什么发现？小组交流：1.说一说4×6-24与6×4-24有什么相同点和不同点？2.准备汇报。学习任务2：想一想，算一算，说一说。学校里有5个书柜，每个书柜有4层，每层可以放25本书。学校需要购进多少本课外书才能摆满书柜？独立完成：1.列式解答。2.想一想你发现了什么？小组交流：1.说一说（5×4）×25与5×（4×25）有什么相同点和不同点？2.准备汇报。
三、设置随堂任务策略
让学生个性化发展，就要相信学生、解放学生，课堂上放大学生的学习，让学生真正成为学习的主体。只有基于学生的学，才可确定教师的教。学生学习的关键在思考、习得，推动思考、习得的是一些具体的任务。学习任务的设置直接影响课堂教学效果的成败，每堂课的学习任务不是草草完事，既要考虑学生在完成一个个的小任务中体验知识的形成过程，又要考虑体现数学思想，还要考虑培养学生养成自主探索、独立思考、同伴合作的能力，使学生享受到学习数学的乐趣，变“要我学”为“我要学”。每堂课的学习任务一般以1-2个学习任务为宜，设计学习任务单应简单、具体、可操作、探究性。以人教版四年级上册《商的变化规律及简便计算》为例，学习任务1：想一想，算一算。780÷30=？学习任务2：想一想，填一填，使计算简便120÷15=（120 O ）÷（15 O ）。
四、设置评价任务策略
课标指出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
“任务型课堂”中采用个体与小组结合、评与展结合，既有针对小组成员的个体评价，又有面对小组的集体评价，从集体的角度评价组员的成绩，以小组的力量促进小组每个成员主动认真完成学习任务。如组内同学的作业优秀、及时背诵课文、书写认真等都可以在小组评分表中有所体现，每周评比一次。以每个月或每个星期为一个阶段，评价每个小组一个阶段的集体学习合作成果，以集体促进个体的发展。评价最终的目的是促进学习。因此展示也是一种评价。如口头计算、列式计算等相对比较简单的题目，可以请各组能力相对较弱的4号、5号同学回答展示，相对比较难的关于课文理解的问题就叫能力较强的1号、2号回答展示，每个同学都有展示的机会。
“任务型课堂”教学模式在民族地区小学数学课堂教学中的应用研究，好的任务将老师推到幕后，让学生走到台前；将学习内容变得简单，将学习所得变得丰厚；从习惯的“知识本位”走向“学生本位”；从目标碎片化走向学习内容整体建构。