○ 凯里市第八幼儿园 丁丽珍

在班级管理工作中，三位教师最好的状态是教师对一日环节组织衔接有序，轻松自如地掌控；师幼之间关系和谐融洽，对幼儿发展状态洞察明晰，教师之间分工明确、配合有序地了解；家园共育得心应手，应对处理上级资料游刃有余。这些好的状态都是一名成熟、优秀教师的综合体现，也是一个优秀班级的最佳状态。

一、行政保障助力优化班级管理工作

困难的存在将是幼儿园长期和一直持续存在的难题。一是园方尽力稳定每班班主任、保育教师队伍。二是教务收集班级教师岗位所做的工作内容进行逐项罗列，以共同参与民主的方式征求意见揽清分配，采取幼儿园下发红头文件的方式规定主配班、保育员的工作职责与范围，提高工作效率，帮助班级三位教师将工作内容分工明确、任务清晰，才能共同致力促进幼儿园课程建设与发展，保障幼儿在园自主生活、游戏与学习。

二、“模块化时间”给足教师足够关注幼儿的空间

幼儿园的班级工作岗位就好比“一个萝卜一个坑”，每一个坑都需要有人占据，做好自己分内的事。幼儿在园的一日活动中大致涉及十几个环节，这里将以笔者所在园开展户外自主游戏环节为例，分别从游戏前中后三阶段说明班级教师之间的工作职责及所处场地的站位选择进行阐述。“模块化时间”给到教师更加自主的活动空间，适当的“留白”时间，也是给予教师关注幼儿个体的最大体现。班级教师、保育员上班时间是早上7∶40到岗，配班教师9∶00到岗，幼儿自主完成餐后活动后，开始着手准备户外活动，班级教师在雨衣更换区、盥洗室交替观察与了解已经完成餐点活动的幼儿和接待入园较晚的幼儿，关注幼儿如厕后自行根据天气情况判断所在区域是否需要准备户外着装、垫汗巾、户外饮水、书写工具等物品，夏季特别关注着装裙装的幼儿。另一位教师进班后与其沟通特殊儿童情况；携带水杯架、音响设备等物品带领班级三分之一准备就绪的幼儿进入户外场地。

三、教师职责明晰，形成合力保障教师观察时间

进入户外游戏场地保障幼儿安全的前提下，站位可以根据情况自行调节，形成“三位一体”的三角体，尽量保障每一个幼儿在教师的视线范围之内。班级教师作为第一个进入游戏场首先需要判断和评估该区域内可能存在的安全隐患，在其他教师还未进入游戏场的情况下，以照看全场幼儿安全为主，敏锐洞察幼儿可能存在的安全隐患。教师可选择不同的观察视角和观察对象有目的地进行观察，其余两名教师充分保障给予主班教师的空间，最后教师始终如一对幼儿的游戏行为葆有好奇心，带着尊重和支持去观察幼儿的游戏。游戏场上教师之间相互配合且又有明显的工作职责，是一个灵活、并互为补充的移动式站位。

四、分段式工作状态，确保教师对观察后素材的判断

游戏场上的后期，班级教师呈现分段式工作状态，班级教师不再以持续观察一组幼儿游戏进程为主，而是采取扫描式的观察了解方式关注游戏场上班级大多数幼儿的游戏活动内容，主要组织幼儿自主收纳器材，关照班级中存在特殊生理需要幼儿、弄湿现象严重的幼儿、出现情绪问题的幼儿等特别需要幼儿及时回到室内如厕盥洗的需要，更换干湿衣物、处理特别情绪的需要；常态化工作开展下带领已经收纳整理完成的第一批幼儿有序回到室内，协助和关注幼儿自主进行衣物更换、主动盥洗、自主进餐等生活活动。

班级教师之间的分工与合作目的是保障幼儿的游戏权力，主体是帮助教师明确观察任务，给予教师观察时间，保障教师观察能力的提升，没有固定哪一种形式和方法能促进教师观察能力的提升，唯有通过不断实践，结合现状进行反思调整 ，以获知哪一种方式使教师在自身成长的轨迹上而言是有效的方法。