○ 从江县往洞镇信地小学 杨全英

小学作为义务教育的开端，不仅有帮助学生夯实知识基础的重要作用，还是培养学生多种素养与正确意识的关键期，所以教师应该以学生的长期发展为目标，运用多样性的教育方法保证此时期学生的全面成长。班级是学校对学生进行组织与管理最基本的单元，班主任在其中扮演着引领者的重要角色，并且班级管理是为学生成长与发展创设良好氛围与环境的重要途径。为此，教师应该积极探索小学班主任如何构建高效班级管理模式，保证教育的有效性。

全面分析问题与不足是教师进行班级管理创新的前提，所以教师对班级管理现状进行分析，发现以下三个方面的短板与不足：首先，教师在班级中居于主导地位，学生被动参与其中，从而在过程中配合度较低，态度消极敷衍，且自主管理意识无法得到有效培养；其次，小学生惧于教师的威严，缺乏与教师进行主动沟通的意识，并且师生沟通渠道过于狭窄，不利于教师把握学生动态；最后，学生缺乏集体意识，在班级事务中参与度较低，阻碍班级管理良性发展。为此，本文作者从引入小组模式、搭建沟通渠道以及举办班级活动三个角度阐述如何对现有的班级管理模式进行完善与优化。

一、引入小组模式，实现自主管理

在小学阶段培养学生的自主管理意识与能力一方面有助于学生的长期发展，另一方面可以促使学生自主感知班级管理的意义与价值，从而提高其在班级管理中的配合度。小组模式是一种群体性的合作模式，可以加强学生之间的沟通与交流，并且为教师减少对班级的直接管理创造了条件。为此，教师应该将小组模式引入班级管理进程中。例如，教师创设“班主任——小组——学生”的多层级管理模式，首先，教师根据学生的性格特点、学习成绩以及分组意愿将班级划分为六个小组，保证每组中拥有一名班委，并且组间的管理难度与水平相当；其次，教师要求小组内自主选出组长，并且阐述班级在纪律、学习以及劳动方面的要求，随后要求组长带领组员依据班级要求创设小组目标以及组员个人目标，以此促使学生在选举组长、共同制定小组目标的过程中培养自主管理意识。由此可见，教师将小组引入班级管理中，为学生进行自主管理创设了机会，促使学生明晰班级管理对自身的重要性，积极参与班级事务。

二、搭建沟通渠道，掌握学生动态

有效的师生沟通是构建良好师生关系的重要因素之一，但是目前教师与学生的沟通多局限在学校以及课堂中，一旦学生离校，师生之间沟通的时效性便无法得到保证，并且在日常沟通中，以教师的单方面输出为主要形式，教师无法通过学生反馈全面掌握其动态。为此，教师应该搭建师生双向沟通渠道。例如，教师从线上以及线下两个角度创设通道，首先，教师在课间多在班级内走动，提高在学生面前出现的频率，同时了解学生间相处情况，掌握其个性特点，随后，教师在每天放学结束后设置半个小时至一个小时，告知学生遭遇问题以及负面情绪时及时向教师求助，以此教师可以为学生提供及时的安抚与帮助，逐渐引导学生建立对教师的信任感；其次，教师将所有在家长监督下的学生纳入同一线上平台中，为学生的及时求助以及教师的及时教育创设体会，打破沟通局限性。由此可见，教师搭建沟通渠道，可以全面掌握学生的动态，并且为师生良好沟通创设有效途径，有助于班级和谐氛围的构建。

三、举办班级活动，培养集体意识

班级活动是班级管理中一种较为常见的形式，其通过趣味性的内容与形式吸引学生的注意力，并且促使其在主动参与的过程中形成与同学、教师之间的正向关系，从而为其集体意识的培养与提升创造了良好环境。为此，教师应该举办多样性的班级活动提高班级凝聚力。例如，教师举办“班级跳绳赛”活动，保证班级全员参与，并且教师将比赛分为个人赛以及团体赛两种形式，一方面通过个人赛引导学生形成良性竞争的意识，为班级争优氛围创设奠基；另一方面教师通过团体赛推进学生感知合作的重要性，为班级团结氛围的构建创设前提。以此教师运用体育比赛这一班级活动，活跃班级内的氛围，促使学生在参与活动中感知班集体的重要性。再如，教师带领学生进行校内实践活动，协助学校清理楼梯、墙面以及绿化带等，带领学生感知学校这一集体为自身成长做出的努力，深化学生对集体的认知。由此可见，教师创设班级活动，可以有效增强学生的集体意识，从而教师可在此基础上构建高效且有序的班级管理模式。

小学是学生学习与发展的黄金时期，一旦错过此阶段，学生便无法再拥有重塑个性品格的机会，所以教师应该重视这一阶段的特殊性，运用全面的教育策略为学生成长保驾护航。与此同时，班级管理是班主任对学生多维度的成长进程进行关注的有效途径，但是当前其推进进程中存在一些阻碍因素，导致其教育价值无法充分发挥。为此，教师应该明晰小学阶段的意义与价值，积极探寻多样性的班级管理方法，构建高效班级管理模式。