○ 锦屏县三江中学 林安罗

数学是一门思辨能力较强的自然科学，其知识体系严谨、科学，使很多学生深感枯燥、乏味，难学难懂。《高中数学课程标准》中对培养学生学习数学的兴趣，激发学生主动参与学习的热情都做了要求。基于状况，本人在教学中尝试从调动学生的情感因素出发，让学生喜欢上数学，充分了解数学，从而调动学习热情，挖掘潜在的智力因素，更好地为学好高中数学提供动力支持。

一、创设情境导入，培养学生的数学情感

高中数学重在培训学生的思维能力，借此引导学生去进行科学探究。为此，教师不但要做到遵循学生的认知规律进行教学，而且要善于“添柴加火”进行情境创设。

例如，在教学排列知识时，笔者提前准备一个箱子以及6个红球（1～6号）和6个黄球（7～12号），上课后给学生演示，把1～12号球放在箱内。然后，组织学生进行摸球试验，随后让学生定位摸出两个球的颜色概率是否一致？学生开始不敢回答，陆续有人说出“不一 样”的答案，到底怎么不一样呢？笔者引导学生自己动手进行画图计算标明。一会工夫，有学生提出很麻烦，得出结果更是不容易。笔者看到这种境况，便微笑着告诉学生，以后遇到这种情况完全可以通过将要学到的“排列组合”进行有效解答，这就为学生这节课的学习探究奠定了感情和学习的基础。

二、创设实验情境，激发学生学习数学的兴趣

数学是一门抽象的学科，因此在教学过程中可以通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化，使学生易于掌握。例如，在学习“椭圆”的定义时，笔者是这样引导学生通过实验主动探究，创设学习情景的：

先让学生拿出课前准备好的一块纸板、一段绳子和两枚图钉，按课本的要求自己动手画椭圆，使他们亲身体验到椭圆的画法，品尝到成功的喜悦，在此基础上再提出如下问题，让学生思考：

（1）纸板上作图说明了什么？

（2）在绳长不变的前提下，改变两个图钉间的距离，画出的椭圆有何变化？当两个图钉合在一起时，画出的图形是什么？当两个图钉间的距离等于绳长时，画出的图形是什么？当两个图钉固定，能使绳长小于两个图钉间的距离吗？能画出图形吗？

经过以上实践，学生自然能很快得出结论：当 [~公式~]时是椭圆；当[~公式~]时是线段；当[~公式~]时是圆；当[~公式~]时，轨迹不存在。

（3）根据以上作图实验回答：椭圆是满足什么条件的点的轨迹？（由学生归纳椭圆的定义） 。

通过上述实验的演示与操作，问题情境的创设以及学生的讨论回答，使学生对椭圆的概念会有一个清晰准确的认识。

三、运用小故事，激发学生数学探究的好奇心

经验告诉我们，好奇心会使人们对某件事物、某个现象产生浓厚的兴趣，进而去积极思考、主动探索。处于求知阶段的高中学生更是如此。那么在教学中如何实施情感教学，激发学生的好奇心呢？笔者认为，可以选择适当的教学内容，通过生动的小故事使教材活起来，从而激发学生的好奇心和求知欲。

例如，在进行“等比数列的前n项和公式”的教学中，笔者先讲了个故事：传说古印度国王第一次玩国际象棋时就被深深地迷住了，他决定奖赏国际象棋的发明者，并让发明者自己提要求。发明者指着棋盘对国王说：“在棋盘的第一个格里放一粒麦粒，第二个格里放两粒麦粒， 第三个格里放四粒麦粒，第四个格里放八粒麦粒…… 按这样规律放满 64 个格。”请问：按发明者的要求国王应给他多少粒麦粒？问题的提出引起了学生的好奇：发明者到底向国王要了多少粒麦粒作为对自己的奖赏呢？有一部分学生竟动手算了起来，充分调动了他们学习的积极性，激发了他们主动探究的欲望，便怀着愉悦的情绪听课了。同时也为“等比数列的前 n 项和”的学习打下了基础。

在新时代的高中数学课堂实施情感教学，必须以学生为教学主体，遵循学生的学习基础和认知规律，适时运用，不可滥用，用真情实感来开启学生的情感，进而让学生带着情感进行学习，最终让学生获得成就感，综合素质才能够得以全面提升。