○ 从江县下江镇中心小学 王光娥

在平时的课堂中，老师们非常期待学生积极举手回答问题的画面，但是很多时候都会让老师们失望，这时候细心的老师会发现有一些同学的手举了又放下，还有一些同学的手举在耳边，老师看他一眼，手好像又低下一些，他的内心是纠结的，想回答又不敢回答，怕自己答错后被老师说被同学笑，但又希望老师叫他回答，这应该是课堂气氛不够融洽不够和谐，一些教师对于学生的错误不能容忍，造成学生因害怕说错而不敢说。在数学课堂里，教师应放下“师道尊严”的架子，以平等的态度对待学生，教师不再是知识的化身和权威，而是一个共同参与学习活动的伙伴。

一、创设民主和谐的教学氛围，让学生敢说

在笔者的课堂中，用各种语言鼓励学生举手回答问题，跟学生约定，在课堂上能主动回答问题的不管对与错，回答完后都要自己主动坐下，坐好后老师同学再来评价补充，这样学生感到自己是安全、被尊重的；回答错误的学生，也给予鼓励与表扬。当其他同学补充得出正确答案，笔者会再次鼓励：“你回答错误了，没有关系，其他同学会帮助你找出正确答案，如果你没有把你的想法说出来，你永远不知道你的想法是对还是错，这样会影响你的判断力，答错不要紧，只要你愿意和大家分享你的想法就是最好的。”经过鼓励后，学生觉得回答问题没有任何压力。在这样民主和谐的环境里，学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆表达的自信。思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见了。

二、利用多种手段，让优秀生善说

中年级的学生，语言表达多少有一定的基础，能力强的学生他也能够完整地回答一个问题，面对优秀生老师就要在课上积极鼓励他们表达个人的观念和想法。例如，为什么要这样算？你是如何考虑的？谁来担任小老师教教同学？还有不一样的意见吗？这种提问的设计是为了让学生充分表达个人的想法，可以把个人的想法清楚表达出来，引导学生不仅要认真听，还要勇于发表和他人不一样的看法，而且勇于提出个人的疑点与问题。

三、通过多种途径，让潜力生会说

面对学习有困难的学生，他们的语言表达比较弱，总是不能清楚地说出自己想要表达的意思，那么作为教师就要从“怎么说”去培养他们。笔者就让学生模仿教师说，引导学生跟着说或者重复说；有时采用填空式的方式训练学生说。例如，在教学“认识几分之一”时，结合图画板书说：“把6个苹果看作一个（整体），（平均）分成（3份），其中的一份就是（三分之一）。”这样设计有利于帮助潜力生把一句话说完整。在动手操作时让学生运用顺序词叙述操作的过程。观察情境图时可以这样说：“从图中获得这样的数学信息……”学习解决问题时，强调学生叙述思路，可按照“题目告诉（）和（），可以求出（）”，或“要求（）必须先求出（）”的句式去叙述。长期这样训练能使学生的语言更加规范、有条理。

四、通过多种方式鼓励学生说

鼓励学生大胆说，及时表扬他们，表达不完整的也要鼓励，树立爱发言的自信心。在笔者平时的课堂中，更多的是用语言夸奖：如声音真好听、真流利、很勇敢、有进步、好棒啊等等，给学生暖暖的回应；有时会用动作夸奖：如竖大拇指、鼓掌，碰到声音小的同学回答问题时，就拿自己的耳麦给孩子扩音，让全班同学都能清晰地听到他的回答，增强孩子的自信心等等。

数学语言是人类最精确的一种语言形式。培养中低年级学生的数学语言表达能力对于他们逻辑思维能力的培养有着重要的作用。长期以来，中低年级学生数学语言表达能力的培养一直处于被忽视的状态。现在，广大的数学老师开始提高对学生数学语言表达能力的重视程度。笔者想只要我们坚持不懈，不断地进行教学尝试，中低年级学生数学语言表达能力一定会取得巨大的进步。