○ 剑河民族中学 潘年志

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究及社会责任四大要素。生命观念这一要素是最具生物学学科特点的一个要素，具体内容包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。本文以《免疫系统的组成和功能》为例，通过教学设计的探索，在教学过程中润物无声地培养“稳态与平衡观”。

一、新课标的分析

2017年版2020年修订版对本课时要求是：1.5.1 举例说明免疫细胞、免疫器官和免疫活动性物质等是免疫调节的结构与物质基础；本节课利用教材内容让学生达成“免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态”这个重要概念。

二、教材的分析

《免疫系统的组成和功能》是人教版选择性必修模块1《稳态与调节》的第4章第1节的内容。本节课主要内容是免疫系统的组成和免疫系统的功能这两个内容，通过创设情境，构建免疫系统的组成思维导图、免疫系统功能模型、小组讨论等措施进一步落实“稳态与平衡观”。

三、学情的分析

学生在学习本节之前，在初中已学习了免疫的相关知识，在高中也学习了人体的内环境与稳态，神经调节和体液调节内容，对内环境稳态有了一定的认识，然而本节知识点多而分散，学生记忆难度大，概念模糊，线索不清晰，适合进行整体性的知识框架建构。大多数学生对现实生活中的自然现象较为了解，但也只是表面现象上的认识，缺乏本质上的认知，需要引导学生掌握免疫系统的相关概念、理解概念之间的关系，并能分析扁桃体肿大等日常生活中的一些问题与现象，理解免疫系统在内环境稳态中的作用。

四、教学目标的分析

根据对课标、教材和学情的分析，确定教学目标如下：

1.通过资料和教材分析，说出免疫系统的组成，举例说出免疫细胞、免疫器官、免疫活性物质的种类和特点。

2.通过分析，能够区分抗原、抗体的来源与作用。

3.通过分析资料和构建模型，概述免疫系统的功能（“稳态与平衡观”）。

五、教学重难点的分析

举例说明免疫系统的组成和功能。

六、教学设计思路的分析

创设情境→免疫系统的三道防线→免疫系统的组成→免疫系统的功能。

七、教学过程的设计

1. 创设情境导入

以生活热点入手，引发学生思考。出示网络事件，某名人因喉癌去世。因喉癌想到了人乳头瘤病毒（HPV）。然后出示资料信息引发学生思考。

资料信息：中国每年约有13万新增宫颈癌病例，其中约有8万女性去世。99.7%的子宫宫颈癌都是因感染HPV造成的，HPV也可以引发其他相对少见的癌症，如喉癌、肺癌和肛门癌等。HPV可以由皮肤与皮肤接触传播。那么该名人的妻子必不可少地会和他有皮肤接触，该名人的妻子一定会得癌症吗？

借此引出本节的课题，第1节 免疫系统的组成和功能

【设计意图】创设符合学生生活体验的真实情境，激发其学习兴趣。

2. 免疫系统的三道防线

引导学生归纳：第一、第二道防线内涵并概括其共同点。

提出问题：如果依靠前两道防线仍不能清除HPV，该怎么办？机体如何特异性识别HPV并常常通过哪种物质攻击它？这种物质是怎样只攻击HPV的？

教师讲解：解释抗原、抗原呈递细胞以及抗体的结构特点和作用机理。

学生活动：比较第一、第二道防线和第三道防线的不同点。

提出问题：若依靠免疫的三道防线仍然无法清除HPV，那应该如何办？

教师讲解：引导学生理解免疫力和药物的关系，并让学生知道药物可以缓解症状，抑制病原菌的增殖，但最终将病原菌彻底消除还要靠机体的免疫系统。

【设计意图】让学生认同免疫力与科学用药之间的辩证关系。

3. 构建免疫系统的组成概念图

学生阅读教材P66-69，回答教师问题：为什么强身健体可以预防癌症？为什么机体免疫力低下时才容易被感染？免疫系统的内容有哪些？学生通过讨论交流构建免疫系统组成的思维导图：

4. 免疫系统的功能

出示细菌无处不在的图片资料，提问：免疫系统是如何与HPV搏斗保卫我们身体的？引导学生观看“乳头瘤病毒历险记”。

学生在观看中去体会免疫系统的免疫防御功能。

免疫系统除了有免疫防御功能外还有什么功能呢？

学生自主阅读教材P69，交流讨论。

教师和学生共同构建免疫自稳和免疫监视的三大功能。

2020年初，新型冠状病毒侵袭我们祖国，同样感染了新型冠状病毒，为什么有些人症状较轻且很快自愈，而有些人却成为重症患者，甚至出现生命危险？

【设计意图】让学生理解免疫系统的三大功能，构建稳态平衡的观念。认同人体免疫力，形成健康生活、积极锻炼的意识。

5. 归纳总结

运用思维导图对本节内容进行总结。

八、教学反思

通过创设情境让学生在真实的情况中去认知免疫系统的组成和功能，理解免疫系统对维持稳态与平衡的重要意义。能运用所学的免疫系统知识理解和解释生物学相关事件和现象。