○ 天柱县注溪民族小学 杨荣才

教师的教学活动是教师的“教”和学生的“学”两者紧密联系在一起的双向互动过程。而在这个过程中，教师是担当引导的角色，起到主导的作用，而学生是通过自己的学习，消化、吸收知识的过程，处于一个主体的作用。在语文阅读教学过程中，只有通过老师创设一定的问题，让学生通过这些问题主动地深入课文中去学习，成为学习真正的主人。因而老师引导学生主动参与到学习中来的问题就必须有价值，让学生在轻松愉快中参与到学习中，我们老师在上课之前就需要预设好一堂课中需要学生去解决的问题。

一、提问题在于精

一堂课中，学生需要处理的问题不在于多而在于精，问题多了学生就没有时间去读课文，参与到学习中来，只能像看电视一样一晃就过去了，因而每一堂课或一篇课文中，主问题设计一至三个则可，为解决这些主问题，可再针对性地创设一些辅助问题。这样学生才有时间去讨论、去研究、去解决当节课所需理解的内容。主问题的提出可根据课文的重点及难点问题提出，也可根据课文的中心提出。例如，在部编版五年级下册的《草船借箭》一文中可设主要问题：1.草船借箭的起因、经过、结果是怎样的呢？2.诸葛亮的神机妙算体现在哪里呢？再设计辅助问题：文中讲了哪几个人物，他们有什么特点？从哪里可以看出他们的这些性格特点的？再如，部编版四年级下册的《巨人花园》一文中可设计主问题：1.巨人花园发生了哪些变化，巨人在行动和心理上又发生了哪些变化？再设计辅助问题：1.巨人花园的花园在巨人回来之前是怎样的呢？你能感觉此时的花园是一个怎样的花园？2.当巨人回来之后看到孩子们在他的花园里玩耍时是怎么想，怎么说，怎么做的？此后的花园又是怎样的呢？3.后来巨人又因什么而改变，此时他又是怎么想，怎么说，怎么做的？他的花园又发生了哪些变化？4.从文中你明白了什么道理？通过这种抓住主要问题，让学生深入课文中去探究，让学生主动参与学习中来，有利于开展学生发散思维，同时主要问题体现在课文中的重点、难点上，在学习中会留下更多时间让学生进行思考、讨论交流和练习。辅助问题主要在于针对每一个主问题进行突破，让学习层层深入，有利于理解课文内容，概括文章中心思想。

二、提问题要兼顾不同学生

一个班级中学生的水平是不一样的，不管是知识水平还是智力水平，整个班级中都会存在优、良之差异，故而老师在设计问题时要充分考虑到不同学生的接受能力，哪些问题可由哪些学生可完成，哪些问题可通过讨论完成都要充分考虑到自己的备课之中，这样在课堂提问交流环节时，教师才有针对性地提问，让优等生能“吃得饱”，后进生能“吃得好”。

三、提问题要有价值

教师在给学生授课过程中，每抛出一个问题都应与要学习的内容紧密连接，而不是无病呻吟。如“你们看小明这样做对不对？”的答中“是与否”的选择性问题，这在整节语文课中是没有多大价值意义的。老师在设计的问题中还应注重问题不宜过大，问题过大了学生难以在文中去寻找答案，无法让学生准确把握问题的切入点，这样的问题也没有多大价值，不利于学生自主参与学习。教师每设计一个问题都应与课文内容息息相关，让老师的这个“导”能把学生引入到课堂的学习中来。

语文教学应注重教师问题的质量，避免“琐碎型”及“满堂问”的提问弊病，只有精心设计每一个问题，在课堂教学中才能调动全体学生积极主动参与，让课堂活动成为学生学习活动的“竞技场”，充分发挥学生学习的主体性，这样学习质量才会高。