○ 雷山县西江民族小学 潘昌长

随着义务教育阶段新课程标准改革的又一轮推进，教育部门对基础教育阶段书法教育的不断重视，中小学阶段的书法教育又掀起新的高潮。基础教育阶段是中小学生知识结构和性格习惯形成的重要阶段，开展书法教育对中小学生热爱祖国语言文字，增强民族文化认同感有着不可替代的重要作用。

可惜的是，21世纪网络全球化时代的到来，键盘、手机、数字网络系统代替了传统的书写，由此造成了人们越来越习惯于打字（即作业、书信、论文很少用手写）；周围写字的人越来越少，字写得越来越丑，往往提笔忘字，写字已显得力不从心；毛笔（中国书法的核心工具），作为延续中国几千年文化的书写工具逐渐退出历史舞台。更不容乐观的是我们当前的中小学生也出现了以下的现状：

（一）中小学生字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁、滥用不规范的简化字、写错别字的现象依然十分严重。

（二）中小学生存在着不正确的书写习惯和坐姿，对中小学生的近视、斜视、驼背、斜肩等生理造成了不同程度的影响。

（三）越来越多的中小学生会背或默写A、B、C，然而却已经不懂什么是碑帖，甚至不懂毛笔、宣纸之类的文房宝物。

造成中小学出现以上现状的原因是多方面的，归结起来主要有以下几点：

（一）缺乏书法教育意识

一般人的心理认为，只要求子女学习成绩好，字写得好与坏无关紧要，照样可以升学就业，于是社会上就流传着“学好数理化，走遍天下都不怕”的片面说法；另一方面来自应试教育的压力，片面追求学生成绩，不管学生的多元智能培养。

（二）缺乏严密的、科学的、系统的书法教学大纲及计划

只要是一门正规的课堂教学课程都必须要有它自身的教学大纲，否则会像“无头苍蝇一样”找不到方向，导致盲目开展进行。

（三）书法教育没有明确的课时计划

书法教育在中小学没有明确的课时量，即使有也只是为了点缀课程表，都被其他主科占用，有名无实。

（四）缺乏师资和系统完备的书法教材

目前大多数中小学无专职书法教师，大部分由语文教师兼职教书法，而大多数语文教师又未经过专业书法培训，不懂书法，所以导致书法教育搁置，甚至有许多语文教师自身的字都不过硬，笔画间架结构不正确；另一方面就是没有一套适合自身发展的书法校本教材，大多时候用写字字帖代替。

中小学书法教育现状确实发人深思， 使人担忧， 如果教育部门不引起重视， 再不采取措施， 势必造成书法危机， 导致书法前景不妙， 后继无人，仅有忧患意识是不够的， 关键是如何采取对策。面对现实， 如何解脱我国中小学书法教育的危机呢？笔者认为可以从以下几个方面进行努力：

一、书法教育需要师资

书法教育需要师资保障，书法教师不求“名师”，但求“明师”，因为“名师”难求，所谓“经师易得，人师难求”。所以书法教师必须做到以下三点：第一点，书法教师要做到“了然于心”。即就是对你所要讲的书法知识在脑海里有一个系统的知识重构能力，包括你的教学内容、教学方法的采用，对学生的了解情况等都要装在脑子里。第二点，书法教师要做到“了然于口”。如果你心里十分清楚，但是你说不清楚，道不明白，你心里明白，你不能把它表达出来，不能说得很清楚，所以一定要能讲，讲得要系统，讲得要让学生听得懂、听得明白。第三点，书法教师还要做到“了然于手”。也就是你要能写，且要写得规范。

二、加强书法教育的校园文化建设

要实现中小学阶段的书法教育，需要学校提供一片书法教育的氛围沃土，有了这块土壤，才能开出书法教育的希望之花。我们的书法教育需要学校定期举办一些书法比赛，书法知识讲座，作品展览，优秀作品进走廊进橱窗，开展书法活动月之类的活动。这需要学校始终坚持、长期积累、不断发展，为中小学的书法教育提供文化积淀，进而逐步形成属于自己的书法校园氛围。

三、书法教育需和学校少年宫配合进行

乡村学校可以很好地利用学校少年宫书法兴趣班来开展书法教育活动，学校可以引进书法专职教师对学生进行书法兴趣辅导，教会学生一些简单的笔画顺序，了解字体间架结构、布局。郭沫若同志曾提出：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家。总得把字写得合乎规则、比较端正、干净、容易认读。这样，养成好习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志、善于体贴人。草草了事、粗心大意、独断专行，最易误事，练习写字可以逐渐免除这些诟病。”从这点意义上说，这段话指出了中小学书法教育的目标和意义，不是在于培养几个大书法家，而在于培养小学生的良好书写习惯和端正的生活态度。

继承和发展书法教育成为我们的主题之一。继承好我们的书法教育，才能更好地发展我们的书法教育。学校教育是书法文化传承的有力载体，而中小学的教育又是文化的启蒙阶段，更应重视做好这种基石作用。书法教育，是一个系统工程，需要一代又一代的中华儿女为之共同努力。