○ 从江县下江镇力力秋里希望小学 赵光丽

新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。朗读是语文教学的重要内容之一，小学生正处于语文学习的启蒙时期，朗读能力的培养对于发展他们的语文素养具有极其重要的意义。下面谈谈自己对农村小学语文朗读教学的几点见解。

一、农村小学语文朗读教学存在的一些问题

一是在程度上重视不足，无法认识到朗读教学的意义， 无法达到支撑朗读教学长久发展的程度，在日常的朗读教学中不能注入足够的资源，学校面临着升学压力，朗读教学常常被忽视，自然也阻碍了朗读教学的发展。二是教学方法缺乏科学性，教学内容不合理，很多小学语文朗读教学仍停留在传统教学模式之中，教学方式极其刻板，很难激起学生的学习积极性。在进行朗读教学中只是一味地安排学生诵读，学生既不清楚朗读的要点和方法，也不明白朗读的意义和方向。三是朗读教学目标不明确，在进行朗读教学中缺乏目的性，并不清楚自己要传授给学生的知识到底是什么。有些小学语文教师本身不能意识到学生真正需要的是哪方面的知识，就会导致教学内容与学生朗读能力培养的要求有所偏差。

二、农村小学语文朗读教学的几点见解

（一）要提升小学语文朗读教学的重视程度。伴随着新课标的发展，小学语文朗读教学被赋予了新的要求，这就需要广大小学语文教师提高对朗读教学的重视程度，完成课标要求。要想提升语文朗读教学的重视程度，笔者认为朝两方面努力：一是要改变广大小学语文教师传统的教学观念，加强朗读教学重要性的宣传教育，逐渐改变广大小学教师的固化思维，帮助广大小学语文教师重视朗读教学，从而全面提高朗读教学方式的受重视程度。二是学校应当加强朗读教学的教学资源投入，帮助广大小学语文教师提高朗读教学能力。

（二）要结合文体特点指导学生朗读技巧。小学阶段的语文课文包括童话、散文、诗歌等多种文体，不同的文体在朗读时的技巧和方法也有所不同。在进行朗读教学时，教师要结合文体的具体特点，指导学生采用不同的朗读方法，训练学生的朗读技巧。例如，在朗读故事类的课文时，要让学生根据文本中的人物角色和性格，重点读出不同人物的情感和特点；在朗读散文时，要把握文章的感情基调，通过对重点词句的朗读，来表达其中的思想内涵；在朗读诗歌时，要注意文本的格律特点，通过大声朗读体会其中的结构之美、韵律之美、形式之美、意境之美。在朗读过程中，教师应指导学生通过节奏、声音、情感的变化去表达文本中的内容，使学生真正掌握朗读的技巧。

（三）要把朗读当成一种言语艺术来教授。从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗读的底线。中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调，句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章的情义妙理、神思妙笔。从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文的艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。

（四）开展多样化的朗读活动，提高学生朗读兴趣。朗读教学要不拘一格，开展各种别开生面的朗读活动，进一步加深学生的朗读体验，提高兴趣。例如，可以指导学生将课文改编成童话剧目，让学生化身为其中的角色，在表演中朗读，在亲身体验中提升朗读效果。还可以让学生开展讲故事大赛、诗歌朗诵比赛等活动，进一步拓展朗读教学的时空范围，将朗读行为渗透到学生的生活中，使学生热爱朗读、主动朗读。

朗读是一种基本的语文能力，也是学习语文的基本途径之一。作为小学语文教师，要重视朗读在培养学生语文素养中的作用，通过多种形式的朗读教学方法来提高小学生的朗读能力。