○ 黄平县新州镇第三小学 刘 艳

新课程改革愈发深入的同时，如何在小学语文课堂中渗透新的基础教育理念，使得教学效率得到提升，是教育者需重点探究的问题。口语交际教学对学生人际交流能力的提升，养成良好的交流意识极具作用，是小学语文教学的重点内容之一，因此教师必须要积极开展探究工作，创设高效的口语交际课堂，为学生未来的人际交往做好铺垫。

一、小学语文口语交际课堂中存在的问题

1.教学开放性不足

提高学生口语交际能力的主要途径就是口语交际教学，很多小学语文教师在设计口语交际课堂时都是过于封闭的，未考虑到学生的实际状况，时常都是一案多用，教学设计环节都是走走过场。因而，在具体课堂当中对学生的主动表达意识、创新意识的培养欠缺，加之教师创设的情境和实际不相符，说的话题和课堂不相干，和学生生活不够紧密，导致学生经常无话可说。同时，教师不注重对学生的引导，使得学生不懂应当如何表达。

2.教师未提出明确要求

小学课堂的任务必须要明确，但明确任务并不表示课堂就是成功的。若是未明确语文课堂管理要求，没做好监督与管理工作，必然会使得课堂“无效”。同时，语文教师时常会遗忘口语交际任务，甚至没理清自身的思路，未考虑到设计环节的合理性问题，所提的要求完全不顾及学生的实际状况。

3.课堂总结与延伸不足

很多教师在口语交际课堂安排时，时常都安排过多的时间在课前分享上，很少会预留课后总结时间，所以总结环节时常都被忽略。学生在此种课堂安排之下，经常能够记下的只是大家说过哪些话，但对课堂主题却是一知半解的，有的完全处于懵懂状态。语文教师未安排总结环节，使得整个课堂不够完整，但课堂小结是非常重要的环节，若一直不落实该环节，必然会给学生学习习惯产生消极影响。此外，总结环节还可发挥课堂延伸的效用，对单元学习或整个学段的学习都可起到一定的作用。

二、小学语文口语交际课堂提升策略

1.创设良好的交际情境，引发学生的交际欲望

若要使得口语交际教学达到更好的效果，教师应先想办法让学生提起交际欲望，只有学生能够想说、积极说，教学预期目标才可达成。因此，教师可根据教材进行交际环境的创设，引领学生融入情境当中，提升交流的欲望。基于此，教师可让学生主动分享自身的观点，安排足够的交流时间，使得学生可在充满兴趣的情况下提升交际能力。

例如，《秋天的图画》教学时，教师先借助多媒体播放秋天相关视频，并提问：“秋天美景众多，大家最喜欢秋天的哪些美景？”学生带着问题，通过刚刚的多媒体景象以及回忆脑海中记下的景象，开始思考问题，并产生交际欲望，纷纷想说出自己的看法。基于此，教师能够以“我眼中的秋天”作为主题，让学生共同探讨自己眼中的秋天景色。学生在探讨过程中，不仅可培养交际能力，还可增加知识储备。待学生对秋天有一定的认知后，教师可引导学生进入课文学习中，这样学生在兴趣浓厚的情况下进行学习，更能够感受到秋天的魅力。

2.结合实际生活状况，丰富口语交际的内容

小学生年龄尚小，普遍都缺乏口语交际能力。同时，目前的小学语文课堂中，口语交际资源相对有限，所以增加交际内容尤为重要。显然，现实生活是小学生训练口语交际能力的最佳课堂，其可使得学生有着更强的主体体验，并可积极融入场景当中。因此，教师应积极融入生活元素，使得学生在口语交际学习时更为轻松愉快，提升学生的积极性，这种做法不仅可丰富交际内容，对交际能力的提升也非常有利。

例如，《地震中的父与子》，这篇课文是讲述父爱的，且地震话题具有现实特性，所以教师在教学时应融入生活相关因素。当讲到父亲为救自己的儿子无所畏惧、奋不顾身时，可让学生说出自己的看法，有些学生的切入点是伟大父爱，有的学生的切入点则是地震的可怕与残忍，不同学生有着不同的看法，在思维相互碰撞之下，可有更好的情感体验，对口语交际能力提升极为关键。此外，在最后阶段还可让学生自行想象，若自己是阿曼达，在遇到此现象时该怎么做，不仅可升华主题，也可更好锻炼交际能力。

3.根据学生的学情，提供适合的交际话题

教师若要使得口语交际教学达到更好的效果，就应对学生的交际训练进行有效指导。但对于哪种训练内容与方式才可获得最好的效果，很多教师还存在困惑。显然，学生才是课堂的主体，而交际必须要有明确的话题，所以教师必须结合学生学情来选择适合的交际话题，让学生在感兴趣的话题中积极探讨，在潜移默化中提升交际能力。总之，所选的话题需要具有可讨论性，也符合小学生的兴趣爱好，只有这样才可激发学生“说”的欲望。

例如，《亡羊补牢》教学时，为使得学生对寓言故事有更深入的了解，感受故事潜在的道理，因而教学过程中，教师也极为注重学生的交际，让学生在交流探讨中强化情感体验，对故事有更全面的认知。所以，教师在教学时，可让学生先熟悉课文，并鼓励他们分享自身的看法。当学生浅读课文后，首先提出简单的交际问题，即“什么是亡羊补牢？”学生听到该问题后纷纷和同学们交流探讨，分享自己的看法，为后续的学习奠定基础。接着，让学生们细致地阅读课文，并提出新的问题，即“故事主人公们都有着什么想法？”学生听到问题后，则开始找身边的同学进行讨论，明确故事中都有哪些主人公，并纷纷说出街坊、养羊人、狼、羊的内心看法。通过相互探讨，学生能够更为深入地认知故事主人公的内心看法，对课文的学习非常有利，且口语交际能力也可获得提升。

三、结束语

口语交际能力是每一位公民都必须具备的基本素质，小学阶段应该重视培养学生倾听、表达和应对的能力，并积极落实学生的口语交际能力培养工作。小学生的口语交际能力，是其未来发展的重中之重，拥有良好的交际能力，学生未来可更好地融入社会中，但从目前学生的口语交际教学状况来看，还是存在较多问题的，所以，教师们应积极探索口语交际教学的新模式、新方法，改变现存的不足，实现教学效能的不断提升。