○ 三穗县城关第一小学 马 丽

2019年，笔者接触到了部编版语文教材。通过三年的教学，发现部编教材改变过去教材内容的难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的倾向，加强教材内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，精选学生终生学习必备的基础知识和技能；倡导新的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息、分析和解决问题的能力。

一、初识教材心欢喜

初识新教材，笔者被里面的画面震惊了，哪里还是印象里的语文教材。首先，映入眼帘的是图文并茂、色彩艳丽的页面，真是让人爱不释手。教材中采用了大量的彩图，如每个单元的开头都会是一副贴合本单元教学内容的图片。四年级的上册第五单元是一个习作单元，所以它的配图是三个孩子骑坐在铅笔上，他们张开手臂，脸上洋溢着欢快的笑容，他们的身下是一张大大的作文纸，似乎在给我们传递写作是一件非常自由、快乐的事，让学生害怕习作的心理瞬间就消失了一半。再有诗歌里的配图多采用中国古典的山水画，让人在学习诗歌时可以联系插图，理解诗句意思。同时也多了一份诗歌的韵味，看着这些画面，仿佛同诗人一起穿越回千年之前，更能体会诗歌里的意境。教材中更是出现了许多泡泡、表格、对话框等，更贴近学生的心理特点，让学生感觉新奇，深深地被教材吸引。其次，教材多采用符合学生心理特征的日常用语。

二、“双线并行”明目标

学习语文的目的最终是为了广泛地应用于社会实践，达到学以致用。这就要求我们要发展核心素养。于是编者采用了“双线并进”的结构，让老师们能更好地明确教学目标，落实语文要素。例如，在四年级上册的第三单元教学环节，本单元在导语的部分先是引用了一句“处处留心皆学问”，这就是本单元的人文主题。这简单的七个字却体现出了“留心”和“学问”这两个话题。在语文要素里提出两个目标：语文要素是：“体会文字准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。进行连续观察，学写观察日记。”此时，整个单元的目标已经明确，教学中都要充分加入对单元语文要素的思考。例如，《古诗三首》细致地描写了暮江美景、西林壁的奇绝和雪梅的傲骨，三首诗无一不需要细致观察；《爬山虎的脚》更是运用细腻的笔触展现出了爬山虎的独特，体现出留心观察的学问。明确地体现出“人文主题与语文要素”的双线统一发展，既能够对学生进行基础知识的教学，又能够提升学生的综合能力与人文素养，为小学生的学习与发展奠定良好的基础。

三、“阅读链接”树志向

教材中很多文章的后面都设置了“阅读链接”，对于这个环节的把握，每一次阅读链接的内容都直接指向文本。基于这样的考虑，那么在教学过程中就要重视课后的这种链接，甚至将其作为教学目标中的一种。例如，在五年级上册第四单元中《圆明园的毁灭》这一课中就能够看出。本文在课后链接中选取了《七子之歌（节选）澳门、香港》《和平宣言》的内容，这种渴望祖国统一、对祖国的热爱和对战争的憎恶、对和平的向往之情，也是对文本中单元目标的体现。因而通过阅读链接可以进一步从文本跨越到影响中国人的民族责任感。

四、“口语交际”建情感

记得2019年刚接一个四年级新班，大家都在相互适应。师生之间的情感还没建立稳固，笔者又被安排了到杭州的濮家小学出差学习。去之前，根据教学进度上了一堂口语交际课《安慰》。首先利用文本中的情境循序渐进地教会学生安慰别人的一些技巧。在巩固练习时，学生都能一一做到。突然，笔者想到当天我们班的田同学和妈妈在家闹了矛盾，两人不欢而散。于是在课上走到她身边拥抱了她，并向同学说明安慰她的原因，指出安慰别人可以运用手势。此时，笔者说：“明天我就要启程去杭州学习了，我好舍不得你们，不想去，谁能安慰安慰我？”学生开始思考几分钟之后。一个男生举手，站起来说：“老师，我们知道您去学习也很辛苦，但是我们也明白您学习好了才能更好地回来教我们。请您放心去学习吧！”笔者瞬间感动了，被这个孩子的话触动了，说：“只有一点点不放心了！”这时，班里一个文静的女生走到面前，伸出手抱住了说：“您放心，我们一定说到做到！”听着她坚定的语气，笔者鼻子酸了。正在此时，一个同学唱起了：“感恩的心，感谢有你……”瞬时，全班同学跟着附和起来，顿时教室里回荡着这首温暖的歌，伴随着歌声，下课铃也响起了。去学习期间，笔者收到孩子们手机短信息里爱意满满的问候；回来时，收到孩子们精心安排的欢迎仪式。从此，我们建立了坚不可摧的师生情谊。所有的功劳都归功于那节真诚的口语交际《安慰》。这样的交流，孩子们收获的不但是知识、表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。所以，口语交际编入课程体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文生活化的理念。

通过三年对部编教材的使用，让笔者对这套教材爱不释手。同时也羡慕学生能使用这套教材，学到终生学习必备的知识和技能，让自己终生受益。