○ 锦屏县平略小学 姜文根

随着课堂教学改革和群文阅读教学两项重要教学改革正在有序的推行之中。从中可以看出，语文的阅读教学日益被重视，成为小学语文教学主抓环节。作为一名长期在语文教学一线任教的教师，对学生阅读教学也曾有过思考，但找不到方法。群文阅读教学方法的提出，为我们寻找到了简单实用的解决问题的方法，并得到推广应用。根据近一年对群文阅读教学尝试，以及自己的教学经验，谈谈小学开展语文群文阅读教学的实用性。

随着课堂改革和群文阅读教学方法在县内推广。小学语文的阅读教学更加得到语文教师的重视，特别是对学生阅读能力的培养也更加重视。群文阅读是培养学生阅读综合能力最高效的方法。群文阅读可以培养学生的语文分析能力，逻辑思维能力，提高对语文知识理解的水平，让学生在阅读中能借此形成正确的人生观和价值观。

一、 群文阅读教学法在小学语文教学中的作用

在小学语文课堂特别重视学生阅读能力的培养。群文阅读教学法其实就是从原来的单篇课文学习，变成用多篇课文组合一起学习的方法。用群文阅读方法教学，确实有利于全面提高学生的语文综合学习能力，让学生对同类文章有更深入的理解。群文阅读是我们目前新了解的阅读教学方法，在经过一段时间学习、探索、研究，在实际工作中的授课，感觉它在阅读教学中有着较大的作用：

1.有助于培养学生的阅读习惯

在运用群文阅读方法进行教学时，都是以一篇带多篇，也就是“1+X”的形式进行课堂教学设计，抓住几篇文章的共同点来设置教学目标，便于有针对性、专题性地培养学生各方面的学习能力。现在许多课外阅读资料、书刊都是以同类文章组合进行编写，群文阅读方法就更好地培养了学生对同类作品品读、理解、分析的能力，这对学生课外阅读有极大帮助。学生可以通过这种阅读方法的学习和训练，在读其他课外读物时就能快速阅读同类作品，加快学生的阅读进度，同时对同类文章的能迅速理解透彻，并能迅速抓住文章的重点。学生边读边思考的阅读习惯就在群文阅读训练中自然而然地养成。

2.有利于培养学生的阅读能力

《语文新课程标准》中指出“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法”，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。每个人的认知是有差异性的，同一事物，不同的人会有不同的看法。阅读是学生的自我学习行为，所以不能以教师的理解来代替学生的理解。而以往的教学中都是以教师理解为主。课堂教学改革之后，我们更注重学生学习的主动性。阅读教学更要培养学生主动积极去认知和理解。只有自己的认知才属于自己的，才真正明白为人处世的道理，感受阅读的乐趣。我们学校在培养学生语文阅读能力方面开展了“晨读”读课文背诵内容、“午诵”诵读经典文学作品、“晚阅”阅读课外读物、周一课后服务开展“课外读物大阅读”、间周开展“读书分享会”等活动，真正让学生感受阅读的乐趣，学生的阅读能力得到培养，笔者认为是可以值得借鉴的。

3.有助于提高学生的写作水平

学生的写作水平与学生的阅读量有息息相关的关系。今年的高考作文形式要求灵活多变，特别考验学生的课外阅读水平。学生作文写作方式多种多样，但最终写作水平取决于学生的阅读量和观察理解能力。大量的课外阅读丰富了学生的知识面，同时同类文章、不同作者的写作方式确实各不相同。可充分利用群文阅读的方法指导学生的作文写作，从开头结尾、谋篇布局、写作方法等方面对学生进行针对性的指导，学生的作文水平会大大提高。

二、群文阅读教学在小学语文实际教学中的优劣

群文阅读就是一种组合、对比的阅读方式。通过选择具有相同特点的文章进行对比阅读，能培养学生学会欣赏优秀作品的能力，从而提高学生的阅读水平。但当在教学中具体开展还是存在一定的难度。

1.在群文阅读教材选择方面

小学语文教材一直都是以3-4篇课文为单元，对学生进行某一方面的素质培养。这就可以以单元人文主题作为群文阅读教学设计的方向，每个单元的语文要素作为解决的重难点来设计群文阅读教学目标。由于学生对本单元课文学习养成一定的习惯，再选择同类文章进行对比阅读，能让学生体验与常规教学不一样的感觉。所以在平时的教学工作中，笔者在上完第一课后，其他后面几课大多用群文阅读的方法组织学习，选择一个共同点让学生自己主习，然后简单谈谈自己对这些文章的理解和体会。特别是有关写作方法，体会人物精神品质方面的知识点进行群文阅读，效果不错，但花费的时间和精力是非常多的。在现今这个非教学任务繁多的教学过程中，要设计一堂好的群文阅读课还是相当难的。而且对于农村小学来说，学生的阅读量。家长的重视和指导匮乏，全凭教师的点滴指导和学生自己的学习理解，毕竟还是有限。

2.在群文阅读“议题”选择方面

群文阅读最重要的是选择一个好的“议题”，没有好的“议题”就没法开展群文阅读。“议题”最重要的是要有可讨论性，也就是学生能针对这个问题开展学习和讨论，而且是大部分学生能参与的。这样才有助于学生运用学到的阅读方法去阅读类似的文章，才能让学生感受阅读的乐趣。新编语文教材一直都是以课文单元为基础，每个单元课文都有一个共同的人文主题，人文主题里提出的语文要素内容就可以作为“议题”。例如，五年级下册第9课古诗三首可以以“体会人物爱国情怀”作为本组诗文的“议题”；民间故事单元里的“缩写故事”也可以作为“议题”。在五年级下册第四单元就可以创设“体会人物特点”的“议题”，第五单元就可以创设“体会人物品质”为“议题”。老师以“议题”为基础，精选阅读材料进行群文阅读教学，引导学生在同学交流讨论中达成共识。采用了一篇带多篇的学习模式，引领学生完成群文阅读活动，学生能很快把握，有效地完成教学任务。群文阅读与其他课文教学截然不同，其他课文我们要把所有的知识内容教给学生，但群文阅读我们只要找到群文中的一个共同点，也就是一个“议题”来开展，其他更多的内容可以不用学习。

3. 在群文阅读进行常规教学方面

由于教学牵扯的工作多，用于专研教学设计的时间相对都较少，一堂课要设计教案、课件、导学案，没有一两天是完不成的。设计一堂群文阅读要收集和整理相关文章的工作量非常大，所以笔者认为群文阅读方法还是不能取代常规的教学模式，而阅读文章的选择对于群文阅读教学又是重中之重。所以要设计一节群文阅读课，老师不但要学会鉴别文章，更要根据班级、年龄段等等因素选择合适的文章，选好后还要设计教案、课件、导学案等等，这绝不是短时间就能完成的工作，这需要全体教师携手合作，共同设计，才能尽善尽美。所以，在没有把群文阅读教学纳入教学日常课程的当下，群文阅读教学只能偶尔使用，不能作为常规教学。

阅读教学重要性日趋凸显，这是对语文教师的常规要求，也是更大的挑战。群文阅读教学法的推行，也是语文教师追求语文教学改革的新的挑战。不管如何，一个新的方法出现，凝聚无数同行的心血。要继续延续，还需要大家的共同努力。希望未来，群文阅读能成为我们语文阅读教学的常规教学模式。