○ 榕江县塔石瑶族水族乡中心校 龙 平

部编版的小学语文教材从三年级起，就在每册书中安排了习作单元，充分关注作文教学困难的问题，增加了写作教学的指导方向，让教师有所参考，能够结合教材进行写作训练，帮助学生摆脱了写作“难和烦”的困境。所以，小学语文教师应当妥善利用新版教材，实现单元的整合教学，从整体出发来实现写作教学的完整性，改变传统教学中的轻写作现状，促进读与写二者共生，提高学生的语言组织和应用能力，让学生爱上写作、善于写作。

一、从单元整体出发，加强板块整合

新的小学语文统编教材在编排中，在教学单元中设置了单元写作，并且还增加了小练笔的环节，可以看出对于学生写作能力的重视。同时，为了更好地帮助教师开展写作教学，从三年级的教材开始就专门规划了习作单元，而且是从学生整体习作能力的发展来设置的单元目标，这样的安排促进了教师有序开展写作教学，避免了作文教学的不合理和混乱情况的出现。而且习作单元还可以帮助教师突破传统教学的重难点，提高作文教学的地位，使得学生的习作水平有所改善。因此，在进行作文教学的时候，教师要从单元整体出发，明确单元内前两篇课文与主题的联系，从整体的角度进行规划，加强学生的习作训练。

例如，在三年级下册第五单元中，设定的写作主题为《奇妙的想象》，教师首先要对前两篇精读课文进行细致讲解，将文章和写作例文有效结合，实现前后的贯通，并且着重凸显出写作教学的目标，重点培养学生的想象力。这一单元主要分为五个教学环节，前两篇课文是《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》，然后就是两篇习作例文，最后就是进行写作练习。

二、把握教材目标，与作文教学有效结合

统编语文教材的单元设计都是有具体的教学主题和教学目标，为的是更好地引导学生进行写作锻炼，提高写作教学的有序性，更贴合学生的写作发展规律。因此在写作教学中，教师要牢牢把握教材的单元目标，和写作教学进行有效结合。例如，在六年级上册第五单元中，导语部分就已经明确了教学要求：围绕中心意思写作及选取不同的事例表达中心。两篇精读文章《夏天里的成长》《盼》，采用了不同的题材和写作方法，为的就是让学生体会中心意思，让学生学会围绕中心去进行写作。这里更多的是指出写作方法的重要性，利用两篇精读课文来提供表达的方法，也就是“交流平台”的环节。而“初试身手”则是小的练笔活动，给学生提供材料，引导学生结合材料围绕中心进行写作训练。这两个环节构建了单元习作的框架，帮助学生掌握围绕中心写作的方法。

三、聚焦重点问题，达成实际目标

每个习作单元跟传统相比，都是根据语文新课标来设计改编的，其中都融入了特定的写作要素，为了促进学生读写共生，发展学生的写作能力。所以，教师在写作教学的时候要将学生的能力、写作问题和课程目标三者整合来看，三者的交叉点就是习作单元的重点教学任务。通过“精读课文”，让学生进行朗读想象，体悟文本深意，学习语言的表达和写作的方法，在教学时有选择性地侧重教学，围绕主题进行讲解，为单元习作进行服务教学。通过“习作例文”，让学生在合作交流中理清写作思路，体会写作主题，进行自读感悟，可以借助表格等方式进行分类整理，发挥习作例文的示范作用，贯穿学生学习全过程。

四、搭建写作支架，突破作文教学重难点

在写作训练的过程中，教师如果直接让学生进行写作，很多学生虽然有灵感，但是却难以运用到书面表达中，这会导致他们的文章表达不出彩。为了解决这个问题，教师应该通过单元主题来建设思维支架，帮助学生理清写作思路，给学生更多的缓冲思考时间。习作支架的搭建，实际上就是帮助学生找到写作的思路，让原本困扰学生的写作难题变成简单的一条线，使学生能够顺着一条线捋清思路，在习作中突破难点，有更清晰的写作方向，在写作中就不会出现东拼西凑、内容混乱的情况。并且通过引导和积累，让学生积淀自己的语言表达，这样才能在写作中更好地创作出优秀的作文。

总而言之，结合当前部编版的小学语文教材，从编排结构中可以看出作文教学在语文中的重要地位，对于学生作文能力的培养是教师的重点任务。这样的编排体系让写作有了更清晰的方向，所以更加考验教师的教材整合能力，需要教师妥善利用教材融入作文教学的思想，提高作文教学的质量，最终帮助学生提高写作能力。