○ 榕江县塔石瑶族水族乡中心校 吴春艳

基础教育数学课程改革，在小学数学课堂教学中存在很多问题，如素材简单化的问题情境、思维定势的问题情境、忽视学生的认知心理、缺少层次性的问题情境。数学教学中问题情境的创设，以求符合学生全面发展的数学思维，达到帮助学生掌握学习内容的方法；全面提高教师的专业文化素质。

一、研究的目的

1. 关注教师的教

课堂提问为学生的学做准备，教师设计问题是数学课堂活动的重要一部分，是激发学生学习的兴趣，能点燃学生的思维的火花，培养和训练学生多方面的能力。

2.关注学生的学

兴趣是学生学习数学的主要动力，小学生的心理特点是好奇、好玩、争强好胜。在设计课堂提问时若不考虑这一点，学生总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程。

二、研究的意义

1.有利于引起学生的思考

情境中的问题是具有新颖性，适应学生学习的，同时也能引发学生的思考，这些含有数学问题的情境，学生会成为数学思维的对象。上课时巧妙设计一些悬念，则可激起千层浪，诱发学生学习的强烈愿望。

2.可为教材修订提供材料

教材的编写要回归现实生活，数学的问题都是为了解决实际问题，数学情境设计的每个章节、每节知识点都是相互联系的，学生在学习数学情境是否有效，这为教材编写提供改进的素材。

三、数学教学中引入问题情境的几种问题

1.素材过于简单化的问题情境

例如，“打折”教学片段，教师向学生提问：“我穿的这件衣服漂亮吗？”学生齐声回答说：“漂亮！”教师接着说：“对于老师穿的这件衣服，你们想表达什么？”第一个学生问老师衣服在哪里买，第二个学生问老师衣服买多少钱，第三个学生问老师衣服的产地和牌子。情境问题的引入设计，教师不加思考地把生活中一个简单的问题插入课堂，学生很难从情境发现有关价钱的问题。

2.忽视学生认知心理的问题情境

例如，在教学1-5的认识，老师先教学生读，再叫学生书写，老师直接说1比2小，2比3小，然而数是抽象的，学生很难理解。物体的多少可以用1表示，应该先用粉笔来摆一摆，老师拿一根粉笔，让学生也拿一根粉笔，表示自然数1，这种教学应该更理解数的多少。

3.忽视开放性的问题情境

例如，“三角形面积公式”的推导，教师提问：两个完全相同的三角形可以拼成平行四边形吗？这个问题容易导致学生形成思维的定势，学生就会局限于完全相同。关于“三角形面积公式”的推导看似很完美，而且整个推导过程无思考性，又禁锢学生的思维。推导仅仅用两个“完全相同”的三角形，也许有些学生会问：为什么是用两个完全相同的三角形来拼呢？可见有些学生无法理解。

四、数学教学中问题情境的有效措施

1.注重贴近数学情境现实

例如，在六年级学习正负数时，教师通常举例温度的零上与零下、高于海平面与低于海平面的问题，正负数原本是抽象出的概念和性质，学生从具体的例子出发，寻找它们的共同点，并逐步理解正负数的概念，从生活常识进行归纳总结。

2.注重问题情境的操作性

例如，同学们学习长方形的面积后，如何计算三角形的面积？学生可以动手操作，通过剪一剪、拼一拼的方法，把两个大小、形状一样的三角形拼成一个大的长方形，而长方形的面积公式我们是知道的，长方形的面积等于长乘宽。这样的实践活动有利于学习过程。

3.增强问题情境的开放性

例如，现在有四个小正方体的魔方，应该如何包装，有几种包装方式？（重叠部分忽略不计）哪种方式更省包装纸？请同学们试一试。若有8个小正方体魔方（重叠部分忽略不计），又有哪几种包装方式更省包装纸？

总而言之，各门学科的教育理念均服从于总的教育目标，并为完成总体教育目标服务，但是数学教育必须服从总目标；数学教育要适应社会的需求，数学学科的特点决定着数学教育目标的达成。因此确定数学教育目标，从研究教材、研究学生、教师设问、学生提问和组织讨论进行分析问题情景创设的有效性，课堂研究学生对学习新知识的兴趣度。